首批進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的單位，下學(xué)期將使用國標(biāo)本二年級下冊。我想就這一冊的編排意圖和操作方法談?wù)剛�人意見，供老師們參考。我準(zhǔn)備談三個問題：一是教材的框架體例；二是識字寫字；三是閱讀教學(xué)改革。

　　教材的框架體例

　　本冊教材共分四個部分：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、識字、課文和單元練習(xí)。

　　一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　本冊“習(xí)慣篇”的要求是：勤查字典，主動識字。安排這兩項(xiàng)是跟本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的。一個人的語文素養(yǎng)，實(shí)際上是通過大量的語文實(shí)踐活動所形成的一些技能和習(xí)慣。識字是終生的，識字識到老，中國的漢字識不了。所以養(yǎng)成勤查字典、主動識字的習(xí)慣，對兒童未來的發(fā)展至關(guān)重要。

　　二、識字寫字

　　本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了３７３個生字（其中只認(rèn)不寫的９０個，要求能識會寫的２８３個）。

　　全冊生字分兩個途徑安排。一是隨課文識字，每課安排能識會寫的生字不超過１０個；只識不寫的生字也不超過１０個。二是專門的識字課文。每課安排能識會寫的生字不超過１０個。８課“識字”共安排只識不寫的生字３個。

　　專門的識字課文采用以下三種形式：

　�。薄⒃~串識字。共安排４課。“識字１”節(jié)日民俗，“識字２”是桂林山水，“識字５”是保衛(wèi)祖國，“識字６”是天然動物園。

　　以下兩種是新出現(xiàn)的形式。為什么要出現(xiàn)這兩種新形式？回頭再講。

　�。�、形近偏旁的比較。３、４、７課均屬此種類型，共比較了６組易于混淆的偏旁。每課安排兩組易混偏旁，每組分３欄。如第３課第１組，第一欄是一個表，以兩兩相對的形式表現(xiàn)了“木”與“禾”的“實(shí)物圖──古文字──今文字（偏旁）”的演變過程，使小學(xué)生初步認(rèn)識到“木”與“禾”所表示的不同意思。第二欄是“松柏楊柳桌椅”、“秧苗　稻谷　莊稼”兩組詞語，意在印證以“木”做偏旁的字與以“禾”做偏旁的字所表示的意義范疇是各不相同的。第三欄是兩組圖，分別與第二欄的兩組詞語相對應(yīng)，意在幫助學(xué)生看圖識字（詞）。

　�。场⑻厥馄�旁的認(rèn)識。第８課屬于此種類型。前一組是不同偏旁表示同一個意思。如“鳥”與“隹”是兩個不同的偏旁，但都是表示鳥。第二欄的兩組詞，雖前者有一些字是“鳥”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是屬于鳥。后一組是同一個偏旁表示不同的意思。如同是一個“月”旁，有時(shí)表示“月”，有時(shí)表示“肉”。第二欄有兩組詞，前一組“明亮　晴朗　朦朧”中帶月字旁的字均與月亮有關(guān)，從“月”；后一組“彎腰　踢腿　挺胸”中帶月字旁的字均與肌肉有關(guān)，從“肉”，這也是要留心識別的。

　　無論是隨課文出現(xiàn)的生字，還是“識字”課文中的生字，凡要求寫的字都在課文后面的田字格里出現(xiàn)；只識不寫的字則列在兩條綠線內(nèi)。

　　通過前三冊的描紅、仿影和臨寫，一些常用部件的筆順都掌握了，所以本冊沒有必要再一一展示筆順了，只是有選擇地展示了一些筆順易錯的生字。

　　“國標(biāo)本”十分重視寫字教學(xué)。對于寫字的功能，不少人在認(rèn)識上有片面性：現(xiàn)代社會電腦已經(jīng)普及了，沒有必要讓學(xué)生花那么多的時(shí)間去練字了。我們認(rèn)為這個看法是不全面的�！墩n程改革綱要》再次強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，認(rèn)為“全體學(xué)生的寫字習(xí)慣、基本的寫字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評價(jià)的一個方面”。這是因?yàn)閷懽植粏渭兪且环N書面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊(yùn)含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責(zé)無旁貸。

　　寫字教學(xué)也要“三個維度”并舉，不光要讓學(xué)生會寫，還要寫得好，要讓學(xué)生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度，并初步感受漢字的形體美。所以我們在教材中堅(jiān)持描紅、仿影，不是只在一、二年級這樣做，而是一以貫之，六個學(xué)年一描到底，一仿到底。過去我們的孩子字寫得不好，在很大程度上是由于丟棄了傳統(tǒng)寫字教學(xué)行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、課文

　　共２４課，分為６個單元。學(xué)習(xí)了《語文標(biāo)準(zhǔn)》，我們的觀念也有一些變化。老師教書要“蹲下來看孩子”，我們編書何嘗不要“蹲下來看孩子”？我們選文堅(jiān)持三個標(biāo)準(zhǔn)：一是語言文字要準(zhǔn)確、優(yōu)美。課文是兒童學(xué)習(xí)語言文字的范本，文字質(zhì)量不高怎么行？二是文化含量要高。在課文的價(jià)值取向上，盡量做到“傳統(tǒng)取向”與“現(xiàn)代取向”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)取向方面，有表現(xiàn)“孝親”內(nèi)容的《母親的恩情》、《沉香救母》；在現(xiàn)代取向方面，有表現(xiàn)人與自然和諧相處的《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》；有表現(xiàn)創(chuàng)新意識的《晚上的“太陽”》。還有一些則是跨越古今的，如表現(xiàn)愛國主題的《歌唱二小放牛郎》、《木蘭從軍》，表現(xiàn)勤學(xué)主題的《學(xué)棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣，貼近兒童生活，孩子喜歡。如《雨后》，描寫的只是兒童生活中的一朵小小的“浪花”，但兒童的心理描繪得很真切、很生動、很有童趣。類似的課文還有《會走路的樹》、《蝸牛的獎杯》、《問銀河》等。讓孩子喜歡，并不意味著膚淺，選課文要拒絕平庸，堅(jiān)持高品位。知識是自主構(gòu)建的，學(xué)生不喜歡，就談不上自主構(gòu)建。我們希望這樣的課文能更有利于老師按照課改的理念來上好課。

　　課后的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。過去讓學(xué)生做課后作業(yè)，是鞏固學(xué)得的知識與技能，以應(yīng)付考試；現(xiàn)在看，這個觀點(diǎn)不對了，最起碼是不全面了。現(xiàn)在做作業(yè)，不僅僅是鞏固學(xué)得的知識與技能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊課后作業(yè)共有五個方面：

　　１、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；

　　２、寫字；

　�。�、查字典；

　�。础⒃~句的積累和運(yùn)用；

　　５、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。

　　如學(xué)生學(xué)了《木蘭從軍》，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學(xué)了《“黑板”跑了》，要求他們“找?guī)讉�關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽”。學(xué)了《晚上的“太陽”》，則要求他們“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀”。

　　四、單元練習(xí)

　　這部分分四個板塊：學(xué)用字詞句、學(xué)寫鉛筆字、讀讀背背、說說寫寫或口語交際。與過去的教材相比有三個特點(diǎn)：變繁瑣的單項(xiàng)訓(xùn)練為綜合練習(xí)；與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，向其他學(xué)科滲透；注意培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識。

　　“學(xué)用字詞句”安排了兩個重點(diǎn)：一是部首查字法；二是學(xué)習(xí)使用句號、逗號、問號、感嘆號。關(guān)于部首查字法，這兒要作一點(diǎn)說明。怎么給一個字歸部？教材遵循的是國家有關(guān)部門確定的“據(jù)形歸部”原則。如果一個字可以分成兩部分的，哪個部分是部首就歸哪個部。如“椅”字，左邊是部首，就歸“木”部。如果兩個部分都是部首，按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取內(nèi)”的原則歸部。如“思”，上下都是部首，取“田”不取“心”。若字的筆畫相接或相交，不便分解，就取第一筆作部首。如“事”，就取“一”部。

　　確定部首后，怎么在“檢字表”中去找呢？有兩種情況：一種是數(shù)整個字的筆畫，如李行健主編的《學(xué)生規(guī)范字典》、《小學(xué)語文規(guī)范字典》（蘇教版小學(xué)語文教材專用）；一種是除去部首的筆畫，如《新華字典》。按哪個方法去教呢？可根據(jù)學(xué)生手頭用的字典來確定。

　　關(guān)于“讀讀背背”，主要是讓學(xué)生讀背成語歌。該怎樣處理這部分教材？有的做法值得推敲，如讓學(xué)生查成語辭典，寫定義完事。低年級兒童不會查，大都是由家長越俎代庖。還有的一味讓學(xué)生抄寫多少多少遍，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們過去說過，教成語要“先吞噬，后反芻”。理解成語不可能一步到位�？梢越Y(jié)合學(xué)過的課文或兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，先初步領(lǐng)會一下。如“練習(xí)4”的成語歌：“舐犢之愛烏鳥私情天倫之樂其樂無窮”，有了前面“學(xué)用字詞句”的鋪墊，有了“老牛舐犢”、“烏鴉反哺”兩幅圖，再聯(lián)系本單元的《母親的恩情》、《沉香救母》，理解這一組成語是不成問題的。“讀讀背背”，重要的是讀是背。

　　識字寫字

　　識字寫字是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。作為第一學(xué)段的最后一個學(xué)期的識字寫字教學(xué)，我想提醒大家注意兩個問題：一是本冊識字教學(xué)所處的“承前啟后”的地位；二是要發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢。

　　一、明確本冊識字教學(xué)所處的“承前啟后”的地位

　　為什么說本冊的識字教學(xué)是“承前啟后”呢？

　　我們知道，第一學(xué)段是以識字教學(xué)為重點(diǎn)；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點(diǎn)過渡。小學(xué)生進(jìn)入三年級，讀寫訓(xùn)練提到了日程上來，識字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，以適應(yīng)三年級識字教學(xué)“扶”漸減、“放”漸增這一發(fā)展趨勢。此外，學(xué)生進(jìn)入三年級，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的識字任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。

　　本冊識字教學(xué)的安排還注意到為下一步識字教學(xué)作好鋪墊。除了繼續(xù)重視打好筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)等方面的基礎(chǔ)外，還十分重視部首查字法的訓(xùn)練。在“單元練習(xí)”和課后“練習(xí)”中設(shè)計(jì)了大量的部首查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。（學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了音序查字法，但無法查檢不知道字音的生字。）所有這些，都是為形成學(xué)生的獨(dú)立識字能力作準(zhǔn)備。

　　隨著學(xué)生所學(xué)漢字越來越多，形似偏旁張冠李戴的現(xiàn)象便難免發(fā)生。本冊教材安排了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認(rèn)識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯別字。如我們讓學(xué)生知道了“竹字頭”代表竹子，“草字頭”代表草木，他們就不會再將“籮筐”的“籮”與“菠蘿”的“蘿”混為一談。

　　如何發(fā)揮好本冊識字教學(xué)的“承前啟后”作用？我以為要注意以下兩點(diǎn)：

　　一是要注意隨時(shí)鞏固已獲得的識字成果。

　　此前，小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三冊生字。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。一下、二上的生字?jǐn)?shù)量有了較大幅度的增加，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學(xué)過后從未在課文中再現(xiàn)。這些因素造成了生字回生率的上升。

　　怎樣鞏固生字呢？一些人往往把鞏固生字的希望寄托在大量、機(jī)械的抄寫上，以為抄寫的遍數(shù)越多便越鞏固。事實(shí)并非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

　　正確的方法應(yīng)當(dāng)是“識用結(jié)合”。要加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵學(xué)生多寫話。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。

　　二是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力和主動識字的習(xí)慣。進(jìn)也是本冊“習(xí)慣篇”要求的一個重點(diǎn)。

　　讓學(xué)生主動識字，必須要有內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生喜歡讀故事，可以告訴孩子，要想讀懂這些精彩的故事，就得認(rèn)識大量的字。

　　還要充分發(fā)揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習(xí)６“學(xué)用字詞句”設(shè)計(jì)了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字本身就是畫兒，如“鹿、龜、森、林、月”，學(xué)生一看就能認(rèn)識。漢字的這種生動形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。

　　教學(xué)實(shí)踐一再證明，適當(dāng)?shù)仄饰鰸h字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律，有助于形成兒童的獨(dú)立識字能力，激發(fā)他們對漢字的興趣。如本冊出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎么“澆”？沒有火怎么“燒”？春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。押韻上口，還說明了字理。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“守”加“目”？學(xué)生通過思考便能說出：“因?yàn)闇I水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’。”從這些例子，兒童就能感受到漢字的構(gòu)成是很巧妙的，是很有道理的。

　　此外，還可結(jié)合糾正錯別字，揭示漢字的規(guī)律。如學(xué)生經(jīng)常把“染”右上的“九”寫成“丸”，我們便可告訴學(xué)生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個“木”，右上是“九”。“九”表示許多次的意思。又如學(xué)生經(jīng)常把“籃球”寫成“蘭球”，便可告訴學(xué)生：最初的籃球運(yùn)動是將球投進(jìn)籃子里，而籃子大都是用竹子編的，所以“籃”字是竹字頭。

　　這種追本溯源的識字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然開朗，并喜愛上漢字。更為重要的是，學(xué)生掌握了漢字規(guī)律，便能學(xué)一知十、一通百通，誠如王筠所言是“執(zhí)簡御繁之法”。這對于學(xué)生日后獨(dú)立識字、主動識字無疑是有重要意義的。

　　還要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構(gòu)都離不開學(xué)生自己的主動性。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動識字的習(xí)慣。一個小朋友這樣記“串”字：這是“羊肉串”的“串”，兩個“口”是兩塊羊肉，一豎是穿羊肉的鐵條。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!

　　還要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字。本冊練習(xí)３“學(xué)用字詞句”，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生走上街頭，認(rèn)讀牌匾上的字，就是要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，主動去識字。這類識字的渠道很多，如報(bào)紙、圖書、標(biāo)語、廣告、商標(biāo)、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。

　　學(xué)生形成了獨(dú)立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，就能通過多種渠道識字，提高了識字的效率。學(xué)生識的字越多，其獨(dú)立識字的能力也就越強(qiáng)，從而形成識字活動的良性循環(huán)。

　　二、發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢

　　《語文標(biāo)準(zhǔn)》中，“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)都是從三個維度提出的。識字、寫字教學(xué)不應(yīng)是“單打一”地給學(xué)生傳授一種工具，還要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的要求。

　　尤其是“詞串識字”，更為我們在識字教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三個維度”的目標(biāo)提供了很好的載體。顧名思義，詞串是將一組既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語串連起來，用以展現(xiàn)某類事物或描繪某個場景。有點(diǎn)像北京的冰糖葫蘆兒，分別看是一顆顆山楂球兒，但又是穿成串的，被冰糖粘成一體的。做成冰糖葫蘆兒，品位提高了。不光比山楂球兒好吃，還增添了文化的附加值。

　　詞串識字具有多種功能。套用大家熟知的話，叫“一專多能”。“一專”就是指識字寫字。這是第一位的，不突出識字寫字就不叫“詞串識字”了。“多能”是指認(rèn)識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還是潛在的閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練。

　　為什么說它具備潛在的閱讀訓(xùn)練的價(jià)值？識字是閱讀的基礎(chǔ)，這是不錯的。是不是識了字就能馬上進(jìn)入閱讀？不是的。如果每個字都去仔細(xì)辨認(rèn)，就不可能掃視成串的語句，形成語流，從而了解語句的意思。必須達(dá)到自動化識別的程度──也就是看到字詞的大體輪廓就能迅速辨認(rèn)，才能進(jìn)入閱讀。將詞語置于一定的語境中（盡管詞語之間有跳躍，但畢竟有一定聯(lián)系）讓學(xué)生去閱讀，有助于提高其自動化識別能力。

　　為什么說它具備潛在的習(xí)作訓(xùn)練的價(jià)值？這類課文準(zhǔn)備了情景，準(zhǔn)備了詞匯。有了情景，有了詞匯，就為今后的習(xí)作訓(xùn)練作了很好的鋪墊。如《桂林山水》：“碧水秀峰倒影／對歌榕樹壯鄉(xiāng)／象鼻駱駝筆架／竹筏鸕鶿畫廊”，稍加鋪陳，就是一篇小散文。

　　教詞串，要注意發(fā)揮圖的作用。詞串里的圖不是插圖，不是點(diǎn)綴，而是課文的有機(jī)組成部分。合理使用圖畫，不僅能幫助兒童理解詞語的意思，還能幫助他們進(jìn)入詞串所描繪的意境。

　　教詞串，一定要讀，而且要誦讀。什么是誦讀？誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，還有以下幾個特點(diǎn)。首先，誦讀更注重一個“熟”字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂“熟讀成誦”。為什么要讀這么多遍呢？古人早就說過：讀書就像吃水果，囫圇吞下去，就不知道是什么滋味；必須細(xì)細(xì)地咀嚼，品一品，嘗一嘗，是甜的，是酸的，還是苦的，滋味自然知道。我們常說，要讀出味兒來，就是這個意思。二是更注重體驗(yàn)品味，感情投入。要“聲像同步”，即所謂“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。比如你讀《桂林山水》，就要一邊讀一邊在腦子里“過電影”。也就是說，要迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出水的清澈見底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……三是更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無形的“筆”，也可以繪形繪色。不過它不是用線條、色彩，而是用聲調(diào)的輕重疾徐、抑揚(yáng)頓挫。詞串，不就像一首小詩嗎？詩可以讀，詞串為什么不可以讀？

　　閱讀教學(xué)改革

　　低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣改革？也就是說應(yīng)當(dāng)怎樣按《語文標(biāo)準(zhǔn)》的理念來教課文？

　　首先，我們必須確立自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念。

　　《語文標(biāo)準(zhǔn)》的制訂是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。什么是建構(gòu)主義？建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，最早可以追溯到皮亞杰。他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。兒童與環(huán)境的相互作用涉及到兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個體就是通過這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式──即順應(yīng)──的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)的過程逐步建構(gòu)起來，并在平衡──不平衡──新的平衡的過程中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。比如《狐假虎威》一課，“假”字該怎么理解？學(xué)生說：老虎的威風(fēng)是真的，狐貍的威風(fēng)是假的。老師讓學(xué)生讀讀最后一句話──“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”──再跟“狐假虎威”這個成語相對照，看看“假”的意思究竟是什么。這么一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的解釋不對了，說明原有的圖式?jīng)]法同化了。通過類比推理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“假”應(yīng)作借講。老師再讓學(xué)生查字典，果然有“借”的義項(xiàng)，于是舊有的圖式被修改，建立了新的圖式。

　　由誰來建構(gòu)的呢？自然是由學(xué)生自己來建構(gòu)。正如斯騰伯格所說，個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中起著關(guān)鍵性的作用。明白了自我建構(gòu)的道理，就知道改革的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性上，也就是說讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，進(jìn)行自我感受與體驗(yàn)，自行建構(gòu)文本的意義。明乎此，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要擯棄過去那種繁瑣分析的套路，而代之以強(qiáng)化學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中的自我體驗(yàn)。

　　如何強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)？

　　在教學(xué)中，我們要舍得拿出時(shí)間來讓學(xué)生讀書，尤其是誦讀。我寫過一篇文章，題為《提倡誦讀》。為什么要提倡誦讀？因?yàn)檎b讀本身就是強(qiáng)調(diào)的品味體驗(yàn)、情感投入。誦讀要“四動”，即動眼、動口、動腦、動情。“口而誦心而惟”，讀懂了，讀進(jìn)去了，就對文本有所體驗(yàn)了，情感也就油然而生了。所以我認(rèn)為，要強(qiáng)化初讀，第一節(jié)課，應(yīng)拿出大塊時(shí)間來讓學(xué)生讀書，先要把課文讀通、讀熟。

　　學(xué)生通過自讀，不一定全都領(lǐng)悟，肯定會有問題。這部分問題，教師要幫�？梢砸灾v助讀，可以以演助讀，也可以以多媒體助讀。比如，“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這幾個詞語學(xué)生不理解，不妨讓兒童讀讀書，結(jié)合上下文體會體會，再演一演“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。”演老虎，演狐貍，把這四個詞語的意思演出來。能演出來，就說明他懂了。這就叫以演助讀。低年級兒童喜歡表演，這個做法往往能取得很好的教學(xué)效果。

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，各人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，性格特點(diǎn)不同，對文本的體驗(yàn)也是有差異的。在學(xué)生交流各自的感受與體驗(yàn)的過程中，肯定會有思想交鋒。比如，讓學(xué)生說說“你覺得狐貍怎么樣？”有的說，狐貍很狡詐，它借老虎的威風(fēng)嚇唬別人，是個壞家伙。有的則認(rèn)為，狐貍遇到危險(xiǎn)，很有智慧，自己脫了險(xiǎn)，還把老虎騙得一愣一愣的。狐貍很了不起。誰的意見對？可以討論，可以交鋒。

　　教師要善于營造良好的課堂氛圍。因?yàn)橹挥协h(huán)境、氣氛和諧了，活躍了，輕松了，才能激活學(xué)生的思維和想像力，才有可能出現(xiàn)富有活力、富有創(chuàng)意的對話。在對話的過程中，大家各抒己見，暢所欲言，彼此交鋒。學(xué)生的心態(tài)開放了，個性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)造的潛能也得以釋放。

　　但要防止走向另一極端。一堂課，又是討論，又是表演，又是合作學(xué)習(xí)，表面上熱熱鬧鬧，可是書沒有認(rèn)真讀，字沒有好好寫。語文的個性失落了，這就不是語文課了。