最近聽了朱燕、呂琲兩位老師的語文課，分別上的是《小鷹學(xué)飛》第一、二課時。課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。由于課時不同，兩位老師的課側(cè)重點也不同。朱燕老師上的是第一課時，重在把課文讀通、讀順及指導(dǎo)部分生字的寫法；而呂琲老師的課重在感悟、朗讀課文，明白課文蘊涵的道理。兩位老師的課堂教學(xué)都很認真，都能比較好地把握教學(xué)重點，使學(xué)生學(xué)有所獲。
扎實、細致是我聽了朱燕老師上的第一課時后留下的印象。如初讀課文時學(xué)生要過朗讀字詞關(guān)，朱老師極其耐心地指導(dǎo)學(xué)生把字音讀正確，尤其是“拼pin命ming”一詞，前后鼻音連在一起很難讀好，朱老師不厭其煩地、一遍又一遍地指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀到位，效果是很明顯的。在指導(dǎo)寫字時有重點地選擇了“搖”、“鼓”、“旋”三個難寫的生字進行指導(dǎo)，先讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)怎樣寫好生字，再范寫指導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
要說改進的地方，我個人認為有以下幾個方面：
�。�1）導(dǎo)入課文時可簡短扼要些。朱老師先讓學(xué)生看了一段錄像，并提問：老鷹是什么樣子的？講了一件什么事？結(jié)果怎么樣？然后讓學(xué)生根據(jù)課題猜故事內(nèi)容。對于看錄像后要求學(xué)生回答的三個問題有的不太好回答（如第一個問題，因為要觀察動態(tài)的畫面，學(xué)生不太容易捕捉其中的特點，還不如直接利用書上的插圖），有的沒有必要（如第二、第三個問題，可讓學(xué)生在初讀感知課文時來回答，這樣比較有意義）。而根據(jù)課題猜故事內(nèi)容有些流于形式，當(dāng)學(xué)生提出問題之后應(yīng)在后面整體感知課文時有所交代。
（2）初讀課文時不宜用分角色朗讀課文。對于低年級學(xué)生來講，在還沒讀通課文、還沒明確角色的情況下很容易出錯，而朱老師有些高估了學(xué)生，采用的都是分角色朗讀課文，所以出現(xiàn)了好幾次學(xué)生讀錯角色的情況。
�。�3）錯字不宜早出示，以免“先入為主”。指導(dǎo)生字“鼓”時，朱老師為了讓學(xué)生知道左上角是“士”而不是“土”，特意將錯字出示給學(xué)生看，讓學(xué)生指出錯誤來。朱老師的出發(fā)點是好的，但這樣做可能會使學(xué)生混淆起來，到底哪個錯，哪個對，很容易弄錯。
呂琲老師雖然是剛工作一個多月的新老師，但感覺她已基本掌握低年級課文教學(xué)的基本思路，總體還不錯。作為第二課時的閱讀感悟教學(xué)，呂老師能把握教材重點，抓住老鷹和小鷹的三次對話反復(fù)朗讀，并緊扣關(guān)鍵詞語來品讀，體會小鷹的心情和老鷹的態(tài)度，讓學(xué)生在朗讀中進入童話的角色。[
這堂課是以朗讀為主線來組織教學(xué)的，讀得也比較充分。“我已經(jīng)會飛啦！”“我真的會飛啦！”“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”這三句話分別是小鷹飛到“大樹的上面”、“大山的上空”、“更高的地方”之后所說的話。呂老師抓住了“已經(jīng)”、“真的”、“總算”等詞引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹在學(xué)飛行的過程中的心理變化：高興、得意——驕傲自滿——虛心。如果再結(jié)合句子末的標(biāo)點符號來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我覺得效果會更好。
“飛得只比大樹高，還不算會飛。”“飛得只比大山高，還不算會飛。”“孩子，你往上看！”這三句是老鷹對小鷹關(guān)于“會飛”的回答。其中，老鷹的第三次回答應(yīng)重點地讓學(xué)生進行感悟，這也正是挖掘課文的一個“關(guān)鍵點”，呂琲老師是這樣設(shè)計的：老鷹為什么要讓小鷹往上看？小鷹看到以后會想些什么？這個設(shè)計有利于學(xué)生明白課文的道理，但對于大部分學(xué)生來講，可能不太好回答，我覺得不妨設(shè)計一個有坡度的小練筆，以降低難度，增加實效。設(shè)計如下：小鷹聽了老鷹的話，看到（），心里想：我原來以為（），想不到（），看來我以后要（）。
在練習(xí)說話的過程中可滲透本單元“練習(xí)”中的四個成語“人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前”，這樣學(xué)生會對課文理解得更深。通過小鷹的心理活動讓學(xué)生從中明白學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理，要比直接問“老鷹為什么一次又一次地對小鷹提出更高的要求”、“你讀懂了什么道理”來得有效。
