奚老師這節(jié)課能放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種民主和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到老師是自己的親密朋友，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用操作調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)促思，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生對(duì)“交換加數(shù)位置，和會(huì)不會(huì)變”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。合理開展合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更有利于學(xué)生在相互協(xié)作、相互競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功、獲得進(jìn)步。在這節(jié)課中，采取合作學(xué)習(xí)方式，采用猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、比一比、評(píng)一評(píng)等多種形式，進(jìn)行小組活動(dòng)、拓寬學(xué)生參與面、讓學(xué)生在動(dòng)手、比一比中體驗(yàn)成功后快感和喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　不足之處：

　　給學(xué)生提出問(wèn)題空間時(shí)間不充足。“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開始的“問(wèn)題”是引發(fā)學(xué)生積極探索，促進(jìn)學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的“動(dòng)力源”�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋求解決問(wèn)題的有效途徑。因此，課堂教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生去做提問(wèn)題的主人，這比被動(dòng)地回答老師的提問(wèn)更有效。只有這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)濃厚，學(xué)習(xí)的責(zé)任感也才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生自己提出問(wèn)題再去尋求問(wèn)題解決的途徑，真正體現(xiàn)了新課程理念下學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。