本篇課文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。要讓孩子們通過(guò)自讀自悟理解本課的主題——愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，與大自然做朋友，進(jìn)而感悟春天的美、語(yǔ)言文字的美、人性的美。我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、走進(jìn)生活，激發(fā)興趣。
在上《特別的作業(yè)》一課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們舉行了一次登山活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诘巧竭^(guò)程中不時(shí)發(fā)出感慨。有的說(shuō)：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的？好舒服呀！”我說(shuō)：“對(duì)……”還沒(méi)等我把話說(shuō)完，另一個(gè)孩子搶著說(shuō)：“因?yàn)榇禾靵?lái)了唄！”有的說(shuō)：“哎呀！你們看，樹(shù)開(kāi)始發(fā)芽了。”“瞧那邊，有紫色、白色的、黃色的、藍(lán)色的花好漂亮呀！”孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю锇l(fā)現(xiàn)、想象、陶醉，感受到春天的氣息。當(dāng)孩子們登上山頂時(shí)，我說(shuō)：“明天、后天休息，老師布置一項(xiàng)作業(yè)：下星期一，咱們把春天帶到學(xué)校里……”在學(xué)習(xí)課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愿望，拉近學(xué)生與文本的距離。
二、促進(jìn)想象，感悟語(yǔ)言。
星期一有的孩子帶來(lái)了嫩嫩的柳條；有的帶來(lái)了五顏六色的花；有的帶來(lái)了新鮮的蔬菜……教室里好不熱鬧。上課了，我說(shuō)：“瞧，你們把春天帶到我們教室里，給我們課堂帶來(lái)了生機(jī)。有一個(gè)班上的同學(xué)們跟咱們一樣，也把春天帶到了教室里，咱們一起去看看吧！”孩子們打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始饒有興趣地閱讀，邊讀邊說(shuō)：“跟我?guī)У囊粯?hellip;…”學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次朗讀后，我說(shuō)：“把你們帶來(lái)的春天給大家介紹介紹吧！”有的學(xué)生說(shuō)：“我?guī)?lái)了嫩嫩的柳條，微風(fēng)一吹像女孩子的長(zhǎng)發(fā)。好美麗！”有的說(shuō)：“我?guī)?lái)了粉紅色的櫻花，聽(tīng)說(shuō)它是日本的國(guó)花。”有的說(shuō)：“我?guī)?lái)了青青的韭菜，用它來(lái)包餃子可香呢！”有一個(gè)學(xué)生兩手空空站起來(lái)大聲說(shuō)：“我走進(jìn)動(dòng)物園，看到黃燦燦的迎春花張開(kāi)了笑臉，好像在對(duì)我說(shuō)：春天來(lái)了；我走到鏡子似的小河邊，看到遠(yuǎn)處有一對(duì)雪白的天鵝在河里快樂(lè)地游來(lái)游去，真漂亮！”我說(shuō)：“是嗎？這個(gè)星期天我也要去看看。”學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再加以想象，把書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。我在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的美。
三、善于發(fā)現(xiàn)，尋找新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。
當(dāng)孩子們熱火朝天地說(shuō)著自己的感受時(shí)，我說(shuō)：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來(lái)。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）接著我說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)幫我向大家介紹介紹。”學(xué)生很有創(chuàng)意地進(jìn)行了表達(dá)。我又說(shuō)：“看到春天美麗的景色，你想對(duì)它說(shuō)些什么？”我有意請(qǐng)剛才兩手空空走上講臺(tái)的同學(xué)說(shuō)自己的感受。接著我問(wèn)：“你怎么什么東西也沒(méi)帶到教室來(lái)？”他說(shuō)：“因?yàn)榛ㄊ怯猩�，再說(shuō)公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說(shuō)給大家聽(tīng)。”“老師，他跟課文中小麗的做法差不多。”學(xué)生開(kāi)始議論。于是我說(shuō)：“那咱們一起再來(lái)讀讀課文吧！”
我沒(méi)有生硬的提問(wèn)，也沒(méi)有說(shuō)教應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，相互對(duì)比，在自我感悟中體會(huì)到要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，與大自然做朋友，體會(huì)人性的美。在課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并使之成為新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。在這樣的“對(duì)話”場(chǎng)景中，學(xué)生從各種束縛中超越出來(lái)，充分展開(kāi)思想的碰撞，心靈的接納，在這里，每一個(gè)人都感受到思想的發(fā)展和心靈的愉悅。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式，創(chuàng)生著一種“人性”的自然流淌與思維的伸展和開(kāi)放。
評(píng)析：
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是：“自主—合作—探究”式的學(xué)習(xí)方式。李老師根據(jù)本課的特點(diǎn)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”
在上這課前她帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，在大自然的懷抱里親自去感受春天的氣息。老師善于捕捉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。如：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的，好舒服呀！”“樹(shù)開(kāi)始發(fā)芽了！”“瞧，那邊，有紫色的、白色的、黃色的、藍(lán)色的花，好漂亮呀！”等，為上好課作了很好的鋪墊。
這一課書(shū)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如果把握不好就可能上成思想品德課。李老師從學(xué)生的已有資源入手，善于“點(diǎn)燃起那些學(xué)生心目中未被發(fā)現(xiàn)的天才的內(nèi)心火焰”（艾里克森語(yǔ)），通過(guò)自讀、感悟、對(duì)比，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)春天的美、人性的美，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育正確的人生觀、價(jià)值觀。如：“一個(gè)孩子兩手空空地走上講臺(tái)說(shuō)……”老師在眾多的學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了他，并抓住這個(gè)典型，說(shuō)：“你給我們描繪了一幅多么美的畫(huà)面。你想對(duì)她（指春天）說(shuō)些什么？瞧你說(shuō)得多好，那你為什么兩手空空？”他說(shuō)：“因?yàn)榛ㄊ怯猩�，再說(shuō)公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說(shuō)給大家聽(tīng)。”多么令人感動(dòng)的話語(yǔ)。這就是李老師“放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)”，讓學(xué)生用充滿活力的情感來(lái)伴隨他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在互動(dòng)中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考的能力，以培育他們的人生觀、價(jià)值觀，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
在這堂課中，李老師始終以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對(duì)話。并創(chuàng)造性地使用教材，在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成良好的道德素養(yǎng)。如：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來(lái)。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）教師就是以參與者的身份與學(xué)生一起活動(dòng)，用自己的行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生。
我們不難看出，老師在努力實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)氛圍；課堂是學(xué)生生機(jī)勃勃的生命和智慧活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神馳騁和創(chuàng)意生成的沃土——在這樣的課堂教學(xué)中，別人的信息為自己所吸納，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的意見(jiàn)所喚起，不同的觀點(diǎn)在碰撞中相互融合，于是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意識(shí)的生成與創(chuàng)造，從而形成一種真正意義上的溝通—生成—發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。
