師：同學(xué)們喜歡看動畫片嗎？今天，請同學(xué)們看一個(gè)動畫片，名字叫《司馬光》
（播放動畫片，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事）
師：剛才老師講述的是什么內(nèi)容？
生：小朋友在花園里玩。
生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。
生：古時(shí)候，有一個(gè)孩子叫司馬光。
師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請同學(xué)們讀一讀課文。
生：讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：發(fā)生了什么事？
生：把小朋友們嚇哭了。
生：有的去找大人了。
師：當(dāng)時(shí)，是一個(gè)怎樣的場面？
生：大家慌了。
師：作者用什么詞來描寫的？
生：有的……有的……
師：能否用“有的……有的……”說一句話？
生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上課了，同學(xué)們有的看書，有的寫字。
師：讓我們坐上時(shí)代的列車，穿過時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。
生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
師：我們應(yīng)該怎么讀呢？
生：用著急的語氣讀。
師：誰能讀？
生：讀。
師：讀得怎么樣？
生：沒有讀出著急的語氣。
師：你能讀嗎？
生：能讀（讀）。
師：讀得怎么樣？
生：不流利，磕巴。
師：那你讀讀。
生：讀。
師：怎么樣？
生：好。
師：此時(shí)你們會想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。
�。▽W(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個(gè)智慧星。
師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！
（課中了律動）
師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。
生：齊讀。
師：用筆畫出描寫司馬光動作的詞語。
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個(gè)詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個(gè)詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
�。ㄒ簧x，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？
生：練習(xí)讀。
師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？
生：（齊）想。
師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。
生：（合作練習(xí)）
師：（指名學(xué)生表演。）
�。ń處熥x課文，學(xué)生表演）
師：你們認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的人？
生：司馬光是一個(gè)機(jī)靈的人。
生：司馬光是一個(gè)聰明的人。
生：司馬光是一個(gè)勇敢的人。
師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？
生：司馬光可真勇敢！
司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>
司馬光真聰明！
師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？
�。▽W(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會報(bào)警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報(bào)效祖國，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
這是一個(gè)參加了幾年工作教師的課，應(yīng)該說有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語文教學(xué)的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學(xué)無論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗(yàn)，它建構(gòu)于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動學(xué)生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套”。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學(xué)。[
教師走進(jìn)了課程意識的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓(xùn)練內(nèi)容與語言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開來，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如：
師：讓我們坐上時(shí)代的列車，穿過時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。
生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
……
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個(gè)詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個(gè)詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
�。ㄒ簧x，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時(shí)候?qū)嵺`呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗(yàn)，但感受與體驗(yàn)建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因?yàn)榱苏n堂教學(xué)的“熱鬧”“活躍”，而不顧語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)去建構(gòu)“浮躁”的教學(xué)形式。
