一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，巧妙激趣。
師：小朋友們愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？老師今天帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，想猜嗎？猜一種植物。
“一年四季穿綠衣，風(fēng)雪再大全不怕。”
“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底:松樹(shù)）
【評(píng)價(jià)：真聰明，真是個(gè)愛(ài)思考的孩子�！�
師：今天老師請(qǐng)來(lái)了兩棵松樹(shù)，比比看這兩棵松樹(shù)有什么不同？（出示松樹(shù)貼圖，一棵為大松樹(shù)，一棵為小松樹(shù)，大小對(duì)比明顯。）
師：讓我們來(lái)親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹(shù)該怎么讀？指名讀。
[評(píng)價(jià)：你心中的小松樹(shù)真小，你心中的大松樹(shù)真大！]
【興趣是孩子最好的老師，教學(xué)在初始階段就充分針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)讓他們猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)好奇心，求知欲。對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，由謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)情境是個(gè)巧招。】
二、對(duì)比朗讀，巧揭課題。
1、師：你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛(ài)和你們交朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是第八課。板書(shū)：8小松樹(shù)和大松樹(shù)，來(lái)讀讀課題。“松”就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，怎么記住它？看老師把松字送回田字格，認(rèn)真觀察。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)松的時(shí)候，木字旁寫(xiě)的小一些，捺要變成點(diǎn)，不和右邊打架。右邊寫(xiě)得寬一點(diǎn)，左窄右寬，松字才漂亮。
過(guò)渡:小松樹(shù)和大松樹(shù)之間發(fā)生了怎樣的故事呢？想不想知道呢？
三、初讀課文，檢查自學(xué)。
1、打開(kāi)課文46面，自由讀課文。注意聽(tīng)好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準(zhǔn)。
2、看，生字寶寶自己從課文中跑出來(lái)了，還認(rèn)識(shí)嗎？動(dòng)腦筋記住它。開(kāi)火車(chē)讀。
師：“松”是平舌后鼻音要讀好它。“爺爺”是輕聲音節(jié)。“呢”是輕聲詞。
3、你們已經(jīng)和生字新詞交上朋友了，長(zhǎng)句子會(huì)讀嗎？想來(lái)挑戰(zhàn)一下嗎？課件出示長(zhǎng)句子“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
師指導(dǎo)朗讀，指名讀。這句話(huà)很長(zhǎng)，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線(xiàn)就是吸氣符號(hào)，要稍稍停頓。（課件長(zhǎng)句子加斜線(xiàn)表示停頓）
風(fēng)伯伯摸著／小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)／比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺／把你托起來(lái)的呀！”[
師:再來(lái)試一試，真是個(gè)聰明的孩子，老師一教就會(huì)，真了不起！
四、演練結(jié)合，體驗(yàn)生成。
�。ㄒ唬┵N圖找位置，學(xué)習(xí)第一段。
師：生字新詞，長(zhǎng)句子都會(huì)讀了。讀起課文來(lái)一定更有信心！自己再讀讀，看能不能把課文讀的更流利通順。
師:孩子們都會(huì)讀了嗎？會(huì)讀了，相信你們一定能幫它們找到家。出示大山的貼畫(huà)。瞧，這是一座高山，誰(shuí)來(lái)擺一擺，小松樹(shù)和大松樹(shù)的家在哪里呢？指名上臺(tái)來(lái)擺兩棵松樹(shù)的位置。
師引讀：瞧，山上有一棵小松樹(shù)，山下有一棵大松樹(shù)。你們是從課文哪里知道的？（第一自然段）
師：一起捧起書(shū)本，讀一讀第一自然段。
�。ǘ┳鹬乩首x體驗(yàn)，注重生成，學(xué)習(xí)第二段。
過(guò)渡：小朋友讀書(shū)可認(rèn)真了！老師這兒有一個(gè)好消息要告訴大家。有一個(gè)導(dǎo)演要把《小松樹(shù)和大松樹(shù)》拍成一部電影。他們要招聘小松樹(shù)和大松樹(shù)的演員，想?yún)⒓訂�？想�(yún)⒓涌梢?tīng)好了，要演好電影先要讀好劇本，劇本就是我們的課文。先報(bào)名演小松樹(shù)，要演好它，先找一找小松樹(shù)這個(gè)角色都說(shuō)了那些話(huà)？拿出筆讀讀課文找一找，畫(huà)下來(lái)。
【表演是孩子們最喜歡的形式。低年級(jí)孩子明顯的愛(ài)表現(xiàn)自己，當(dāng)明星這么好的機(jī)會(huì)相信誰(shuí)也不愿意錯(cuò)過(guò)。自然對(duì)于學(xué)習(xí)課文更感興趣了。這時(shí)候老師更關(guān)注的是孩子的動(dòng)手能力，找出小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)�！�
師：找到請(qǐng)舉手。把你畫(huà)的讀給大家聽(tīng)，你們和他一樣嗎？
課件出示小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)在第二自然段中。
“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小松樹(shù)，來(lái)演一演。要演好它可要讀好小松樹(shù)的話(huà)，想一想小松樹(shù)說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候語(yǔ)氣和表情怎樣？自己先試一試吧！
【設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)方案，考慮到不同學(xué)生的需求�！�
A、方案:請(qǐng)朗讀能力比較強(qiáng)的孩子朗讀。
1.師:你覺(jué)得這個(gè)小演員把臺(tái)詞說(shuō)的怎樣？
2.師:我也覺(jué)得她讀的特別好，再聽(tīng)聽(tīng)她那些地方讀的特別好？
3.師：老師也聽(tīng)出來(lái)了，“多高呀!”讀得可真好！現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)小記者來(lái)采訪(fǎng)你，你為什么能讀的這么好？小松樹(shù)你感覺(jué)自己怎樣？
4.師：“現(xiàn)在你就是小松樹(shù),站在這高高的山上感覺(jué)怎么樣？站在山上朝別人說(shuō)話(huà)，可以加上什么動(dòng)作，來(lái)再演一演。”
站在這么高的山上，你感覺(jué)自己怎樣？[
【生活是最好的老師，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際講體驗(yàn)，抒發(fā)感受�！�
（孩子們回答不一，有的說(shuō)：“我覺(jué)得自己好得意，站這么高。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得自己特別舒服站得高看的遠(yuǎn)。”還有的孩子說(shuō)：“自己覺(jué)得很驕傲，原來(lái)我這么高！”）
5.師：帶上自己的體驗(yàn)來(lái)讀小松樹(shù)的話(huà)，請(qǐng)表情動(dòng)作來(lái)幫忙。
【尊重朗讀中，孩子的個(gè)人體驗(yàn)不同。同樣的對(duì)話(huà)，卻有不同的感受。多種體驗(yàn),讓朗讀走向生活，走進(jìn)孩子心靈】
B、方案:請(qǐng)朗讀能力不是很強(qiáng)的孩子朗讀。
“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
1.師：指名讀。你讀的比較通順流利，你還愿意更努力的讀好嗎？老師來(lái)幫助你，朗讀指導(dǎo)。
2.師：小松樹(shù)你站在那兒？你覺(jué)得自己高嗎？恩，你長(zhǎng)得真高啊!現(xiàn)在你就是長(zhǎng)得很高的小松樹(shù)，來(lái)通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。再讀一讀這句話(huà)。
3.師：有進(jìn)步，高多了。站得那么高，所以你能看到（學(xué)生回答“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方”）來(lái)，小松樹(shù)你站在這么高的山上往下看，你都看到了什么？（學(xué)生自由回答，有的說(shuō)看到公路上汽車(chē)和螞蟻一樣，有的說(shuō)看到行人也像螞蟻一樣。山腳的房子樹(shù)木都變的很小了……）
【登高遠(yuǎn)望，借助生活體驗(yàn)，由生活中體驗(yàn)，觸動(dòng)對(duì)課文的理解與品悟。使語(yǔ)文生活化】
4.師：小松樹(shù)你站得高看得可真遠(yuǎn)啊！來(lái)讀一讀“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”（出示詞語(yǔ)）評(píng)價(jià)：這才叫讀書(shū)，一次比一次有進(jìn)步。
5.師：小松樹(shù)你站在這么高的山上感覺(jué)怎樣？(指導(dǎo)方法同方案A)
師范讀：老師也想來(lái)當(dāng)一回小松樹(shù)可以嗎？老師為什么能讀得好？因?yàn)槔蠋煱炎约寒?dāng)成了在山上的一棵小松樹(shù)，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。
【低年級(jí)孩子善于模仿，老師的范讀在教學(xué)中處在重要的地位。教師聲情并茂的朗讀，對(duì)于孩子聽(tīng)說(shuō)能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用.同時(shí)也起著事半功倍的效果�！�
6.師:誰(shuí)還想來(lái)演一演小松樹(shù)。指名演。全班演。大家都來(lái)當(dāng)回小松樹(shù)。注意看這兩句話(huà)“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”一個(gè)是感嘆號(hào)，一個(gè)是問(wèn)號(hào)。要讀出感嘆的語(yǔ)氣和疑問(wèn)的語(yǔ)氣。我們知道朗讀要讀好還要請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙？（表情和動(dòng)作來(lái)幫忙）
�。ㄈ┳詫W(xué)品悟，學(xué)習(xí)第三段。
過(guò)渡：小松樹(shù)演得這么好，大家都有資格當(dāng)小松樹(shù)。大松樹(shù)該怎樣表演呢？大松樹(shù)（學(xué)生回答“沒(méi)有回答”）它會(huì)想什么呢？（學(xué)生自由回答，引導(dǎo)孩子明白大松樹(shù)沒(méi)有回答是因?yàn)樾男貙掗煵缓托∷蓸?shù)斤斤計(jì)較。）[
�。ㄕn件出示小松樹(shù)得意洋洋的表情。）
師：大松樹(shù)不和小松樹(shù)計(jì)較，我們來(lái)看看小松樹(shù)的表情變化。（表情由得意到慚愧的低下頭）出示詞語(yǔ)“慚愧”,理解“慚愧”�？梢該Q詞理解，聯(lián)系第六課蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)中詞語(yǔ)“難為情”理解。還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解什么時(shí)候你覺(jué)得慚愧？
師：小松樹(shù)剛才還很得意，可現(xiàn)在慚愧的低下了頭，為什么它有這么大的轉(zhuǎn)變呢？（因?yàn)轱L(fēng)伯伯教育了它）
師：自己讀讀風(fēng)伯伯的話(huà)，看看讀懂了什么？同桌互相說(shuō)一說(shuō)�！咀鹬貍�(gè)性化閱讀體驗(yàn)，自己先讀品悟，再同桌互談感受，交流閱讀感受】
師：孩子你們讀懂了什么？用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)。理解“托”的意思，加動(dòng)作理解。
師：哦，老師也明白了，原來(lái)小松樹(shù)能看得遠(yuǎn)那是大山爺爺把它托起來(lái)的呀！你還想對(duì)小松樹(shù)說(shuō)什么？學(xué)生自由暢談。
延伸：風(fēng)伯伯的話(huà)說(shuō)得這么有道理，難怪小松樹(shù)聽(tīng)了慚愧地低下了頭。知錯(cuò)就改就是個(gè)好孩子，老師這兒也有一句話(huà)送給你們。
�。ㄕn件“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”）
【在課件中滲透思想品德教育，使學(xué)習(xí)與做人聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)所得進(jìn)行延伸，這時(shí)候的學(xué)習(xí)不再是單純意義上的學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種行為習(xí)慣甚至品德�！�
師：來(lái)演一演風(fēng)伯伯。風(fēng)伯伯說(shuō)這些話(huà)是教育小松樹(shù)，注意加上動(dòng)作“摸”（聯(lián)系生活實(shí)際，長(zhǎng)輩們對(duì)你們說(shuō)話(huà)時(shí)候很親切，和藹可親，邊說(shuō)邊撫摸著你們的頭，找感覺(jué)，邊讀邊演。）
五、回歸整體，朗讀全文。
師：下面我們來(lái)給這個(gè)童話(huà)故事配音。（出示flash動(dòng)畫(huà)）孩子朗讀全文。分角色朗讀，男生當(dāng)風(fēng)伯伯，女生當(dāng)小松樹(shù)。
師：真棒！你們都是小小配音師。
延伸：小松樹(shù)慚愧的低下頭，接下來(lái)會(huì)怎么做呢？咱們下節(jié)課還得接著往下編故事，演課本劇呢！
六、觀察結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“松、托、孩、呢”
1，出示生字，觀察結(jié)構(gòu)，比較異同。（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）
2，自己想辦法識(shí)記：“松”字可以編故事：一個(gè)老公公靠在木頭上。“托”字提手旁加毛字少一橫;“孩”字換偏旁識(shí)記;“呢”換偏旁識(shí)記。
3，師范寫(xiě)，生輸空，再描紅。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
8小松樹(shù)和大松樹(shù)
大松樹(shù)貼圖
得意
慚愧
大松樹(shù)大山貼圖
【教學(xué)反思】：
一、注重“以學(xué)生為本”。針對(duì)低年級(jí)孩子好表演，對(duì)直觀事物興趣濃厚的特點(diǎn)。巧妙的設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中運(yùn)用直觀松樹(shù)大山貼圖等，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也化難為易。
二、注重“尊重個(gè)性化朗讀體驗(yàn)”。針對(duì)不同朗讀能力的孩子采取不同的朗讀指導(dǎo)方案（AB）方案。體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的差異性，層次性。因材施教，把握住不同孩子的閱讀感受進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。將閱讀的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
三、注重“老師激勵(lì)性評(píng)價(jià)”。在課堂上老師始終應(yīng)該以飽滿(mǎn)的熱情激勵(lì)孩子，充分的肯定孩子的所思所想。讓思維在老師激勵(lì)下插上飛翔的翅膀。
四、注重“語(yǔ)文與課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系，”注重語(yǔ)文與品德之間的聯(lián)系。寓教于學(xué)中，潛移默化培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。多方式調(diào)動(dòng)孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)課文的理解，使語(yǔ)文生活化。
