《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，老師們越來越感受到綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要意義。但在實際操作中，又有許多老師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)太難了，對于低年級學(xué)生甚至有些無從下手。我當(dāng)初也有這種想法。這學(xué)期，我利用教材優(yōu)勢和低年級孩子的特點，努力嘗試了一種從識字教學(xué)到綜合性學(xué)習(xí)的做法，取得了非常好的效果，下面就以蘇教版國標(biāo)本小語新教材一年級下冊為例跟大家做個介紹：
一、尋找春天的腳步
“識字１”是一組描寫春天的詞串“春天 春風(fēng) 春雨／柳樹 小草 嫩芽／布谷 燕子 蜜蜂／梨花 杏花 桃花”。在以上這１２個詞中，后面１１個都是圍繞著“春天”這一相對抽象的概念，按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)編制的能夠指稱具體事物的詞。對于一年級下學(xué)期的孩子來說，他們雖然能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知經(jīng)驗激活，使已有的圖像和將要認(rèn)識的文字掛起鉤來，認(rèn)識這一詞串的生字。但書上畢竟只有靜止的畫面，而且在教學(xué)這一課時，雖然在時令上到了春季，可孩子們?nèi)匀淮┲窈竦拿拢禾斓纳什⒉粷饬�。在這種情況下，孩子們對于春天的認(rèn)識仍然是模糊的，或者說僅僅是一張凝固的圖畫。于是，我讓孩子們每天留心觀察身邊的每一點變化，尋找春天的腳步。一段時間后，我又帶領(lǐng)孩子們在校園里、到田野中去找春天，回到教室，我們一起交流各自找到的景物。結(jié)果，孩子們從解凍的河水、發(fā)芽的小草、初放的小野花、搖擺的柳條、呢喃的燕子、暖暖的陽光、小朋友們輕快的腳步等方方面面找到了春天。有了親眼所見，孩子們說起話來也流利多了，集體交流時爭先恐后�？吹胶⒆觽儫崆楦邼q的樣子，我趁熱打鐵，讓孩子們嘗試把看到的景物寫下來，一句兩句都可以。沒想到，竟然有許多孩子寫成了一段段文字。摘抄部分同學(xué)的寫話如下：
“春天在哪里呀？春天在哪里？……”我們唱著歌和老師一起去外面找春天。
你看，五顏六色的花兒開放了，春天正從花朵里跑出來。
你瞧，小草鉆出了地面，春天正從泥土里跳出來。
你聽，一群大雁唱著動聽的歌從南方飛來，春天就從大雁的嘴里蹦出來。
啊，我們終于找到了春天�。ㄆば拗瘢�
春風(fēng)吹來，小樹發(fā)了芽，野菜開了花，小草變了色，燕子從南方飛了回來。太陽暖暖地照著，把我們的心都照亮了，原來春天就在我們的心里�。◤�(qiáng)雨薇）
春天在我的家里，媽媽把暖和的棉衣收起來了，把厚厚的棉被洗干凈放起來了。
春天在我家的外面，小草不再像冬天那樣枯黃，柳樹發(fā)芽了，迎春花開了，梅花露出了粉紅的笑臉。
春天到了，一切都變得更加美好。（王丹睿）
春風(fēng)吹在小朋友的身上，就像媽媽的手在輕輕地?fù)崦４猴L(fēng)吹向大地，大地就穿上了綠色的衣裳。春風(fēng)吹向天空，小燕子就從南方回來和小朋友的風(fēng)箏比賽飛翔。（李天睿）
春天來了，白色的梨花開了，粉紅的桃花開了，五顏六色的小野花也開了。
春天來了，春風(fēng)把平靜的湖水吹皺了，把河邊的柳樹吹綠了，長長的柳條迎著春風(fēng)翩翩起舞。
春天來了，人們穿著漂亮的衣服在公園里散步、放風(fēng)箏，小朋友們笑著、唱著、奔跑著。
春天來了，大地充滿了生機(jī)。（夏澤鋒）
我找到的春天在馬路邊，那兒的樹葉變綠了。
我找到的春天在公園，那兒的花兒都開了。
我找到的春天在身上，我們的衣服不再是那么厚、那么重了。（吉景軒）
星期天，我跟爸爸到野外去玩。走在路上，我看見路兩邊長滿了嫩綠的小草，小河邊的柳樹也長出了許多嫩芽。農(nóng)田里，麥苗長高了，油菜抽苔了，還開出了黃色的小花。果園里，桃花開了，梨花也開了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像藍(lán)天下的片片彩云。啊，春天就這樣悄悄地來到了我們的身邊！（柯瑤瑤）
今天，我和媽媽出去找春天。
我們來到樓下，路邊的小樹、小草都發(fā)芽了，迎春花也已經(jīng)開放了，太陽照得我們身上暖洋洋的，小朋友穿的衣服在一件件地減少。
我們又來到太子山公園，只見河邊的楊柳垂下了長長的辮子，山上的野花全開放了，許多蜜蜂在花叢中忙著采蜜。我還聞到了淡淡的清香……
我覺得春天已經(jīng)來到了我們身邊。（邢楚寒）
下了一夜的春雨終于停了，太陽公公露出了笑臉。一陣春風(fēng)吹過，迎春花吹起了小喇叭，桃花高興得漲紅了臉，小朋友急忙放起了風(fēng)箏。天空中，一只只小鳥在和風(fēng)箏比賽誰高誰低。草地上，有幾只小甲蟲在懶懶地曬著太陽。（談清揚）
春天在哪里？讓我們找一找。
老樹發(fā)芽了，翠鳥在枝頭上跳舞，柳樹在河里梳洗它的長辮子。
草兒綠了，花兒開了，小螞蟻出來覓食了，小蜜蜂拍打著翅膀在花叢中飛來飛去。
田野里，農(nóng)民伯伯忙著播種，油菜花散發(fā)出清香。
小河唱著歡快的歌。
我們找到了春天。（沈天琦）
…………
真沒想到孩子們會有這么多優(yōu)美的語言！是“識字１”巧妙的詞串給了他們最好的啟發(fā)？還是美麗的大自然給了他們太多的靈感？或許是二者都有吧？但我想老師的啟發(fā)引導(dǎo)一定是必不可少的。大自然創(chuàng)造了美，我們的任務(wù)就是讓孩子用明亮的眼睛去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。
二、走進(jìn)夏日的清涼
“識字５”是一組描寫夏天的詞串“夏天 臺風(fēng) 雷雨／桃子 梅子 西瓜／蟈蟈 青蛙 知了／葵花 茉莉 荷花”。分別從天氣、水果、動物、植物四方面描繪了夏天的景色。“識字６”的詞串是夏夜的美景“夜晚繁星 亮晶晶／爺爺 奶奶 小丁丁／竹椅 蒲扇 螢火蟲／牽�！】椗”倍沸�”。這兩課詞串中的每一個詞都可以說是一個“意向”，“詞”與“詞”之間留有空隙，給學(xué)生以遐想的空間。每個孩子在讀詞串時，頭腦中浮現(xiàn)出的畫面是不一樣的，教學(xué)時，我強(qiáng)調(diào)整體誦讀，讀出夏日之美。兩課學(xué)完后，我和孩子們共同討論，圍繞“夏天”又開展了一次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容由由“識字５”和“識字６”衍生出去。首先，孩子們結(jié)合查閱資料討論了夏日的天氣，通過討論，孩子們了解了威害極大的臺風(fēng)、來勢兇猛的暴雨及讓人觸目驚心的洪澇災(zāi)害。同時，孩子們還補(bǔ)充理解了烈日炎炎、驕陽似火、爍石流金、汗流浹背、電閃雷鳴、暴風(fēng)驟雨、水火無情等成語的意思。接著，我們開始聆聽夏日的聲音（由孩子們模擬發(fā)聲）──“啾啾”，那是昆蟲在鳴叫；“呱呱”，那是青蛙在玩耍；“知了知了”，那是鳴蟬的煩躁……靜下心來，我們聞到了花的清香（展示孩子們的繪畫作品）──潔白的茉莉、粉紅的荷花、金黃的向日葵、紫色的喇叭花……孩子們用五彩的筆畫出了夏天的色彩，濃烈而奔放。夜幕降臨，孩子們搬起竹椅，和“爺爺奶奶”們到屋外乘涼（用多媒體作背景創(chuàng)設(shè)情境），桌上擺滿了誘人的瓜果──甜甜的水蜜桃、酸酸的楊梅、青青的杏子、大大的西瓜……天黑了，瓜果也已品嘗迨盡，孩子們?nèi)圆辉鸽x去，他們在葡萄架下追趕那忽閃忽閃的螢火蟲，比賽似的吟誦幼時的兒歌“小小螢火蟲，飛到西來飛到東，這邊亮，那邊亮，好象許多小燈籠。”猛一抬頭，天空已是繁星密布。孩子們放聲歌唱《閃爍的小星》“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天邊放光明，好象許多小眼睛……”響亮的歌聲穿破夜空。玩累了，孩子們再次圍坐在“爺爺奶奶”身旁，“爺爺”向孩子們講述起牛郎織女的故事，“奶奶”在一旁輕搖蒲扇，為孩子們驅(qū)趕蚊蟲。聽著那動人的傳說，孩子們顯得分外成熟，故事講完了，他們還托著腮幫，似乎在思考什么，忽然，一個孩子打破了先前的寂靜“你們看，那就是牛郎星，一前一后的是他的孩子，他們永遠(yuǎn)陪伴著爸爸；那遠(yuǎn)處的一顆是織女星，她多孤獨啊！”“你們看，那邊的七顆星連到一起像什么？”“爺爺”轉(zhuǎn)換了方向。“像個勺子”，“對，它就叫北斗七星。每到夏天，北斗七星的斗柄就指向北方，人們在晚上還經(jīng)常根據(jù)這個來辨別方向呢！”“真是太有意思了。”“星空的秘密可多啦，你們現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，長大懂得的天文知識就要比爺爺還多嘍。”……不知不覺，夜已深，一陣風(fēng)吹來絲絲涼意，伸個懶腰，打個哈氣，大家走進(jìn)屋里，滿足地進(jìn)入夢鄉(xiāng)……
三、我與明星面對面
“識字２”是一組體育運動的詞串“籃球 足球 排球／競走 跳高 跳遠(yuǎn)／鐵餅 鉛球 標(biāo)槍／游泳 射擊 登山”。學(xué)完本課后，我讓孩子們收集自己喜歡的體育比賽，找出相應(yīng)項目的優(yōu)秀運動員的圖片，在班級搞了一個“我和明星面對面”的展覽。結(jié)果，愛好乒乓球的Ａ同學(xué)將自己的頭像畫到了鄧亞萍的身上；Ｂ同學(xué)讓自己和孔令輝分站乒乓球臺的兩側(cè)；Ｃ同學(xué)在和姚明打籃球；Ｄ同學(xué)在和李鐵、郝海東、孫繼海踢足球；Ｅ同學(xué)讓跳水健將伏明霞當(dāng)起了她的教練；Ｆ同學(xué)將自己的照片貼在中國第一個奧運會冠軍許海峰的后面，取名為“向前看齊”；Ｇ同學(xué)在和奧運射擊冠軍王義夫比賽；Ｈ同學(xué)正在向萬米世界冠軍王軍霞獻(xiàn)花；Ｉ同學(xué)在采訪登山健將王富洲、貢布……
這樣的一次圖片展，既豐富了同學(xué)們的體育知識，又激發(fā)大家勤奮學(xué)習(xí)，鍛煉好身體，將來為國家的體育事業(yè)出一份力量。
四、有趣的中國文字
“識字３”形象介紹了“舟、竹、石、泉、川、燕”幾個象形字的由來。左起第一列是圖畫，第二列是經(jīng)過抽象和線條化的象形文字，而第三列則是如今通用的楷體字。這樣一幅由圖畫到文字的演化過程圖，形象地告訴我們：漢字實際上是在與客觀事物象形的基礎(chǔ)上，按照相似原理逐漸演化出來的符號系統(tǒng)。
“識字４”和“識字８”以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的形式來揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律。在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”和“青”是固定的。但隨著“轉(zhuǎn)盤”的轉(zhuǎn)動，不同的形旁便分別與聲旁組成不同的形聲字。這樣一種極富童趣而又極富智慧的“拼字游戲”，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴孩子們：形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音（當(dāng)然，隨著語音的不斷變遷，如今的“也”字標(biāo)聲功能已經(jīng)不是那么明顯了），形旁表示字義。“識字４”隨后出現(xiàn)的歌謠“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。”以字謎的形式揭示形旁“也”和形聲字“馳、地、他、池”的關(guān)系。字謎又是這幾個形聲字的基本意義。識字８的形聲字“清、請、晴、情、睛、蜻”具有共同的聲旁“青”。為了防止混淆，我們特別以一首《“青”字歌》來幫助記憶，兒歌內(nèi)容是這樣的：“青字是個后鼻音，加上偏旁要細(xì)分。三點水兒池水‘清’，有言在先把你‘請’，云散日出天氣‘晴’，目光銳利好眼‘睛’，心有所感動真‘情’，蟲兒在左是‘蜻’蜓，除去偏旁草青‘青’。”這樣，孩子們在記誦兒歌的過程中就區(qū)分了這一組形聲字。
“識字７”以歌謠形式編寫了兩組會意字“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。”“二木林，三木森。單絲不成線，獨木不成林。”
識字課結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)漢字的規(guī)律，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的漢字十分有趣。于是，我們進(jìn)行了一次“漢字總動員”，利用一節(jié)課去研究“有趣的中國文字”。
我們發(fā)現(xiàn)象形字是模擬事物外部形狀的造字方法。如人體類的“人、手、口、舌、足、耳、目、女”等；自然類的“日、月、山、川、雨、云、泉、水”等；動物類的“羊、牛、馬、魚、鳥、龍、虎、鹿”等；植物類的“禾、木、竹”等；器物類的“舟、刀、車、門、弓”等。我們還模仿“識字３”并結(jié)合美術(shù)課，學(xué)“畫”了一些象形文字。仿照“識字７”中“眾”和“森”的造字方法，孩子們也以兒歌的方法編出了一些見過的會意字記憶法。如“雙口呂，三口品。只有品德好，才是好學(xué)生。”“二日昌，三日晶。祖國昌盛日，夜晚亮晶晶。”“二火炎，三火焱。烈日炎炎似火焰。”等等。除此之外，孩子們還列舉了“鑫、淼、磊”等自己曾經(jīng)見過的類似的字，雖然編出的兒歌很幼稚，但可以看出孩子們已經(jīng)理解了此類字的構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生介紹了用不同的符號或借用“象形字”加上一些符號來表達(dá)一個抽象意思的會意字造字法。如“明”意為“日”和“月”帶來光明；人睜大了眼睛表示看“見”；人靠著大樹，意為休息的“休”；生長在田里的草，就是“苗”。另外，我還特別向?qū)W生介紹了“美”字的含義──“美”字包含了古代先民的感受：羊體肥胖強(qiáng)壯、羊肉肥厚多油、羊皮防寒保暖、羊有交換價值。當(dāng)這四種感覺混合在一起，便有了“美”的感覺。
象形字和會意字都能從字形上看出字的意義，但卻不能讀出聲音。于是聰明的人類又創(chuàng)造了形聲法來造字。把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。除了“識字４”和“識字８”中提到的，我們又從本冊書中找出了許多形旁相同的形聲字。如“快、塊”；“現(xiàn)、觀”；“孩、該”“故、苦”；“板、飯”；“遠(yuǎn)、園”等等。通過總結(jié)，孩子們對已學(xué)漢字的印象更加深刻了，對中國文字的學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚了。
從識字教學(xué)到綜合性學(xué)習(xí)是我在使用新教材中的一點有益嘗試，它確確實實起到了既能鞏固識字內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫、搜集資料、課內(nèi)外結(jié)合等綜合能力的作用。
教材副主編李亮老師在“蘇教版國標(biāo)本小語新教材培訓(xùn)會”上發(fā)言時強(qiáng)調(diào)“教科書是語文課程的重要資源但不是唯一資源，語文課程的資源豐富多彩……因此，語文教材應(yīng)是開放的，好比一扇打開的窗戶，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以看到外面的世界，進(jìn)而可以走出教材，走進(jìn)生活，走向社會，構(gòu)筑起自己的精神家園。”學(xué)好新教材，用好新教材是我們的義務(wù)，用新教材思想指導(dǎo)我們的教學(xué)，實實在在地為每一個學(xué)生服務(wù)，則是我們義不容辭的責(zé)任。我還會不斷地學(xué)習(xí)，今后在教材使用與教學(xué)方法上做更多的思考。
