課時安排：2課時

　　課前準備

　　多媒體教學課件、生字卡片、頭飾、學生分學習小組坐好

　　教學過程

　　第一課時

　　一、播放動畫，激趣導入

　　1．師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。

　　2．說說：你看了動畫，了解到了什么?(讓生自由發(fā)言)

　　3．師：今天，我們要學習一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。(板書課題：兩只鳥蛋)生齊讀課題。

　　4．師：這是怎樣的一個故事呢?先聽老師給你講講吧!(老師范讀全詩，生整體感知)

　　5．過渡：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧!

　　二、小組合作，學習字詞

　　課件出示小組自學要求：

　　1．自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。

　　2．讀準生字，認清字形，記住字音。

　　3．組內(nèi)互相認讀生字和詞語，互聽同學讀課文，幫助同學正音

　　4．交流討論不理解的詞語

　　教師巡視、指導。(著重指導學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發(fā)言)

　　三、小組匯報學習成果

　　師：小組來匯報你們的學習成果吧!匯報成功的小組可得到一只“鳥蛋”。(老師畫的鳥蛋圖)

　　(一)請客人

　　多媒體課件出示本課生字詞：

　　(二)找朋友

　　1．用卡片寫著：鳥蛋小路楊樹涼涼的長長的高高的

　　2．老師把卡片發(fā)給學生，讓他們找好朋友，然后一起讀詞組，再交換左右順序讀，然后帶大家齊讀。(內(nèi)容就是課后“我會讀”)

　　四、讀文悟情

　　(一)學習一、二兩節(jié)

　　1．學生自由讀第一節(jié)。

　　2．讓學生說說：我仿佛看見了。

　　3．看課件：小男孩取鳥蛋和拿在手里玩的情景。

　　4．師：小朋友，你們瞧，鳥蛋涼涼的，滑滑的，多好玩呀!誰來當這個小男孩，帶著好玩的心情來讀讀這一節(jié)?(指名讀，齊讀)

　　5．師：小朋友，鳥蛋那么可愛，小男孩為什么又把鳥蛋送還了呢?(女生齊讀第二節(jié))指名回答

　　6．讓生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，然后讓學生當當鳥媽媽來演一演，可以加上動作、表情和語言。

　　7．師：想一想，媽媽教導男孩時的話該怎么讀?生自由練習。

　　誰愿意當媽媽對男孩說一說?(老師可先來當媽媽，請一個男生當文中的小男孩，老師示范說，再指名說，同桌互說)

　　(二)學習三、四兩節(jié)

　　1．生輕輕讀第三節(jié)

　　2．你覺得他是個怎樣的小男孩?是從哪里發(fā)現(xiàn)的?

　　出示句式：他是個________________的小男孩。(生自由說)

　　3．小結：小朋友講得真好。這個小男孩在媽媽的啟發(fā)下，小心翼翼地把鳥蛋送還，老師覺得他多愛鳥呀!(課件演示小男孩送還鳥蛋的情景)

　　4．師：誰能把小朋友愛惜鳥蛋的樣子讀出來呢?(指名讀，師范讀，齊讀)

　　5．男生齊讀最后一節(jié)

　　6．師：讀了這一段，你仿佛聽見了什么?生說：我仿佛聽見了_______________。

　　7．師：你們有沒有讀不懂的地方?(生質疑)

　　8．出示課件：男孩把鳥蛋送還，站在樹下，望著天空的情景。

　　9.師著重幫學生釋疑：

　　(1)這鳥兒的歡唱是指什么鳥兒?

　　(2)他把目光投向高遠的天空，他想看到什么呢?(生仔細觀察課件，自由讀第四節(jié)并思考，然后四人小組討論，最后集體交流。如果生答不出，可讓他們再次觀看小鳥破殼而出的多媒體動畫)

　　9.師總結：小男孩仿佛聽到了破殼而出的小鳥在枝頭歡樂的叫聲，仿佛看到了它們在藍天上飛翔的美麗身影，還看到了小鳥和人類已成為了好朋友。讓我們一起帶著美好的希望來讀讀最后幾句吧!(齊讀第四節(jié)，男女生分讀)

　　10.齊讀整首詩。

　　五、指導背誦

　　1．師：小朋友，喜歡這首詩嗎?能不能記住它呢?

　　2．自由讀，自由背

　　3．同桌互背。

　　4．指名背(可以邊看整個故事的課件)，集體背誦

　　六、課外擴展，交流資料

　　1．學生介紹有關鳥的知識，展示各種鳥的圖片

　　鳥蛋取下涼涼的好玩一定捧著連忙輕輕地

　　仿佛抬頭目光歡唱高遠藍天投向

　　這些詞先隱去拼音，小組讀詞“請客人”，讀對了，則詞上出現(xiàn)拼音。

　　(可以叫一人讀，也可叫小組成員一起讀)

　　如有讀錯的，可請其他小組成員正音。

　　2．猜詞語

　　老師做動作，學生仔細看，老師演的是屏幕上的哪一個詞。然后小組搶答。

　　(1)取下(2)棒著(3)抬頭(4)投向

　　3．比一比

　　師：誰記住了“我會寫”中的六個字?怎么記的?比一比誰的方法好。

　　小組匯報。(小組匯報積極的，方法優(yōu)勝的可得一只鳥蛋。

　　4．解疑惑

　　師：哪個小組有不理解的詞?各小組交流討論。

　　學生提出來后，請其他小組幫助解決。如學生提出“焦急”、“仿佛”不理解時，老師可重點幫助學生理解。

　　(1)師出示帶有這兩個詞的句子請學生讀一讀。

　　(2)讓生想一想，“焦急”和“仿佛”還能換成什么詞語，句子意思不變。

　　(3)生回答后，把說的詞(如著急、好像等)代進去讀一讀，體會詞義。

　　5．挑戰(zhàn)讀

　　(1)小組合作，每人讀一節(jié)，集體讀完整首詩。

　　(2)一人為代表，向其他小組成員挑戰(zhàn)讀。

　　(3)一小組為代表齊讀，向其他小組集體挑戰(zhàn)讀。

　　(4)讓學生說說自己喜歡哪一組的朗讀，并講講原因。

　　師生評出最佳朗讀小組，獎勵鳥蛋。

　　6．評出學習優(yōu)勝小組。

　　七、學習生字，指導書寫

　　聽唱

　　1．出示本課生字卡片，開火車認讀。

　　2．師：你們想一想，課文中哪兩個字都帶有口字旁的?(聽、唱)

　　3．讓生說說為什么這兩個字都是口字旁?

　　4．師：這兩個字怎樣寫才美呢?師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置

　　5．師寫完“唱”，讓學生說說“唱”中的兩個“日”哪里不太像?(上面一個小，下面一個大，并且扁扁的)

　　6．生在書上描紅，臨寫，師巡視指導。

　　八、課外擴展：尋找、搜集有關鳥的知識介紹和圖片準備下節(jié)課交流。