一、自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)
1、《草》：最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)
師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學(xué)生舉手，老師請一名學(xué)生到前面來）我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？
生：哥哥，今年天我學(xué)了一首古詩，背給你聽好嗎？
師：那一首？
生：《草》。
師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮。
師：野火燒不盡，春……春……
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟記性好！
師：誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？
師：好，背什么古詩？什么時候?qū)W的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多花兒不寫，干嗎寫草��？
生：（一愣）嗯……是因為草很頑強(qiáng)，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！
師：噢，我明白了。背吧！
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？荩褪歉煽�，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就干枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會背古詩了！奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學(xué)啊！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽。
（激發(fā)學(xué)生興趣，活潑而實在。學(xué)生背古詩，既是一個整體把握、復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是檢測學(xué)習(xí)效果的過程。在背的過程中，學(xué)生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導(dǎo)都逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背誦的面——其他學(xué)生背的效果？時間——有人說是表演，玩花樣�。�
2、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學(xué)生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調(diào)動了一點。應(yīng)當(dāng)自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學(xué)習(xí)。）
3、《只有一個地球》：教完課文后，要求學(xué)生根據(jù)下面幾個方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護(hù)地球”。引用者認(rèn)為“學(xué)生們都完成了任務(wù)，學(xué)出了各式各樣動人的句子，如：
“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”
“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”
“人類啊，不要再破壞資源了！”
甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學(xué)生的潛能？在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力和思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展”。（學(xué)完了課文，還寫這樣的句子，是引導(dǎo)還是捆綁？學(xué)生是否一定認(rèn)為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮更好）
4、 三年級作文課：
（1）先從三段話中找出中心句。
�。�2）然后用“悶熱”造句。
（3）在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。
（4）用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導(dǎo)學(xué)生有描述情景，到表達(dá)一個情節(jié)。學(xué)生到最后都知道應(yīng)該寫成：悶熱的下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。
（5）寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風(fēng)、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達(dá)“悶熱的下午”的意思。學(xué)生都知道了應(yīng)該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼天氣！”
�。ū磉_(dá)模式化、虛構(gòu)的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個性不能自由發(fā)展，違背學(xué)習(xí)的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)喜愛作文、自由表達(dá)的精神。還有就是教學(xué)生編假話、空話、套話。是20世紀(jì)80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復(fù)辟和倒退。培養(yǎng)的目標(biāo)是一個模子里的學(xué)生，是機(jī)械化生產(chǎn)似的教學(xué)模式。結(jié)論—誤人子弟�。�
5、教師裝傻現(xiàn)象解構(gòu)。許多教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，往往會說：一定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：于永正在《廬山的云霧》教學(xué)中，就說了好多次：我不敢和你（學(xué)生）比，要找一個學(xué)生代替他讀。當(dāng)然這樣能讓學(xué)生自豪一下，也有機(jī)會多讀，確實把時間、空間都給了學(xué)生。一方面，這需要學(xué)生讀的能力很強(qiáng)，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值后，其的影響力大大削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢出現(xiàn)。可謂丟了西瓜，撿了芝麻。
一位老師再指導(dǎo)口語交際《過生日請同學(xué)吃飯好不好》時說：對于這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當(dāng)教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費？
6、《螞蟻和蟈蟈》：學(xué)生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么呢？我們來學(xué)第一段。學(xué)生讀第一段，學(xué)生評價“滿頭大汗”沒讀出來。教師學(xué)生分別示范，原來的學(xué)生再讀，全班讀。（點評：牽引學(xué)生。讀了以后，就應(yīng)當(dāng)說說全文的意思。又逢開學(xué)第一段，因為教案設(shè)計了，非得這么做。但以讀代講，符合語文閱讀課特點。注意學(xué)生反饋，落實語文能力。）
7、《漫談溝通》：學(xué)生在提出問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從各個方面理解溝通。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：不同溝通方式的目的是什么？動物與人的不同方式比較是要提出什么觀點？友好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。）
結(jié)論：自主學(xué)習(xí)是需要的，但在自主學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)一定要加強(qiáng)。而且要引導(dǎo)到真正有效的的語文學(xué)習(xí)上：語言文字的學(xué)習(xí)、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色的泡沫，活動形式很多，唯獨學(xué)生寫字不多，讀書不多，思考不多。任何主體作用，都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文的“主體作用”，有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。
二、個性化與共性
1、師生平等對話：《一夜的工作》
參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？
�。▽W(xué)生說）
生：如果說總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？
�。ń處煱亚蛱呋亟o學(xué)生，有些學(xué)生說是刻意安排的。）
師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？
生：“我”是后來的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來后到。
生：新中國剛成立，總理日理萬機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個文件只是他自己的一個講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。
最后，老師讓學(xué)生面對總理的工作畫像，用簡潔的語言說出心里話。
生：辛勞��！無奈��！被迫�。。M堂大驚）
生：新中國剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當(dāng)時的中國，經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭，國家肯定非常窮，作為一個國家的總理，怎么能鋪張浪費呢？這不是形勢所迫嗎？
（如果批評學(xué)生亂說，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個學(xué)生因為這一節(jié)課改變了他的一生。）
2、一位教師教《落花生》，讓學(xué)生畫果實，喜歡畫什么就畫什么。然后對比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚了默默無聞，那就是貶低個性張揚。難道別的果實就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動而畫。必要的時候才用，用了就要有實效。）
3、一些老師喜歡在指導(dǎo)朗讀時教：那里讀大聲，那里讀輕聲。
《問銀河》：一個學(xué)生高聲地讀，一個學(xué)生輕聲地讀。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，有人就說讀輕聲不好。老師就問讀高聲的學(xué)生：為什么讀高聲？學(xué)生說：銀河那么遠(yuǎn)，要讀高聲才聽得見呀！問讀輕聲地學(xué)生為什么，學(xué)生說：銀河出來時在晚上，我要輕輕的問，怕把它吵醒了！怕影響了別的星星休息。老師肯定了后者，但也沒有否定前者。（一些教師指導(dǎo)朗讀過于重技巧，忽略了個體的感受）
4、《識字 六》：記“虎”字，老師說：把“慮”的“心”換成“幾”。學(xué)生的記字方法：有幾只老虎在玩耍。然后放動畫，按詞串說有關(guān)動物故事，想象動物在做什么。在讀的時候，還有些同學(xué)讀不出快樂的感覺。老師讀，然后讓別的學(xué)生讀，配上動作讀。（問題在于許多學(xué)生沒進(jìn)入情境；還有個反饋的問題：沒讀好的學(xué)生，可能仍然沒讀好；配上動作是否一定能讀好？規(guī)定每個人都作動作，是否新的形式主義和教師壟斷？）
5、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達(dá)出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧！）
一位老師教《桂林山水》：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生品讀時，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）
6、一個老師問我：自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，孩子的個性很強(qiáng)，以自我為中心，我們要求的課堂紀(jì)律、課堂秩序、行為習(xí)慣和平時要求不一樣，和社會上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學(xué)都要有秩序，當(dāng)然不能過于強(qiáng)調(diào)秩序。美國式無秩序教學(xué)已經(jīng)嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導(dǎo)者，就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)常規(guī)，對教學(xué)活動要有計劃，對學(xué)生的活動在適當(dāng)時候有一定的引導(dǎo)、約束。特別是在學(xué)生水平發(fā)展尚低的時候。）
7、一位老師教學(xué)生習(xí)作：寫一種水果。據(jù)說沒有相關(guān)的課文，學(xué)生不會寫。學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，學(xué)生仿寫，就寫得比較像。
�。P(guān)鍵在于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的生活體驗，僅僅停留在模仿，有時可以學(xué)到一些技巧，但千篇一律，思維受限制，寫不出好東西。）
7、《大自然的語言》：
師：預(yù)習(xí)了大自然的語言，都有誰在說話？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生說的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹。）
師：你最感興趣的是什么？請把你最喜歡的那節(jié)詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？
�。▽W(xué)生挑選自己喜歡的詩朗讀）
師：好！下面我們設(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組，挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究，說說你喜歡它的理由。
【賞析】：教是引導(dǎo)步步深入，學(xué)生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生的興趣愛好；或反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗；這一選擇，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且推動教學(xué)向縱深發(fā)展。
�。ń逃徒虒W(xué)，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學(xué)生高興的！學(xué)生喜歡的就學(xué)，不喜歡就不學(xué)！那科學(xué)探險那樣艱難的事、危險的事誰來做？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求怎么達(dá)到？怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒人報考！我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用�。�
8、為了發(fā)展學(xué)生個性，一些教師給出不同層次的問題，讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評價。如分A、B、C三級測試，如果給學(xué)生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應(yīng)的級別。如為了得分高，能做A級的選擇了B級。這就不僅僅是教學(xué)的問題，因為個性的問題，往往涉及到心理學(xué)問題，但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的，應(yīng)當(dāng)在評價時有不同的政策。例如原來做C級題，能做到良好，現(xiàn)在做B級題，也能良好，那發(fā)展方面評價就要加分。原來做A級題，得良好，現(xiàn)在做C級題得優(yōu)秀，發(fā)展性評價得分也不能加。
結(jié)論：學(xué)生個性化學(xué)習(xí)必須提倡，這是時代的要求！在發(fā)展學(xué)生個性的同時，應(yīng)當(dāng)全體學(xué)生都有一個基本的學(xué)習(xí)要求，就是社會培養(yǎng)的要求，就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求！包括識字、朗讀、習(xí)作、口語交際的要求和社會基本的倫理道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范等。這就是共性的。否則，個性發(fā)展了，卻不容于社會，不容于集體，不是教育的成功！
三、基礎(chǔ)與創(chuàng)新
1、《手術(shù)臺就是陣地》：師：老師喜歡發(fā)言錯的同學(xué)！練習(xí)選詞填空：
連續(xù)—— 陸續(xù)—— 繼續(xù)——
由學(xué)生做、評、改正：連續(xù)— 陸續(xù)…… 繼續(xù)——
評：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，讓學(xué)生真正動腦、動手、動口。不但要樂于學(xué)習(xí)，還要敢于探索、勇于合作，充滿自信。
2、《歡迎小雨點》：先理解感受小雨點，出示多媒體課件朗讀，沒讀好。然后說雨點——表達(dá)對小雨點的喜歡畫、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨點落在那里。學(xué)生說：落在池塘里，消失了，落在花叢里，花兒開了；落在雨傘上，嘀嗒嘀嗒；落在頭上，頭發(fā)變黑了……創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，最后再讀課文，還是沒讀好。（注重了活動，注重了想象和感悟、體驗。但是，朗讀、寫字、表達(dá)的能力淡化了。這樣的教學(xué)多了，語文會變得越來越虛。）
3、有些教師在教學(xué)中為了貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“重感悟”、“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，就只要求學(xué)生讀，對涉及到的一些語文知識不敢講，淡化分段和概括大意，對重點段、重點句也不敢引導(dǎo)學(xué)生加深理解，無論什么課文都不敢進(jìn)行分段、概括段落大意。（不是絕對不能，而是“不宜刻意”，不宜“系統(tǒng)、完整”。課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法和修辭知識教學(xué)。”對于“感悟”，修訂大綱是“感悟、積累、運用”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“積累、感悟、運用。”可見，感悟并不是語文學(xué)習(xí)中最重要的、唯一的。）
4、《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》：《新標(biāo)準(zhǔn)帶來新理念——關(guān)于“師生平等對話”的實踐與啟示》由一個案例：“孫中山種了中華民國”�！缎∝埛N魚》的公開課尾聲，教師讓學(xué)生用“種”擴(kuò)詞，并說句話。學(xué)生說了學(xué)多句子：農(nóng)民伯伯在田野里種花生；媽媽在山坡上種玉米；我和姐姐在花園里種花……”這時，一個學(xué)生說：老師，可不可以說種太陽！學(xué)生哄堂大笑。老師問：好孩子，可以，但你為什么這么說？學(xué)生說：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？“沒錯”，老師帶頭為這個學(xué)生鼓掌，“你能把這首歌唱給大家聽嗎？”學(xué)生邊唱邊跳。歌舞結(jié)束后，一個小女孩神氣十足地說：“孫中山種了中華民國！”課堂上熱鬧起來，老師掩飾不住內(nèi)心的興奮，把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡。“小女孩激動不已，兩腮緋紅。孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里。”
�。▌�(chuàng)新是有了，但基礎(chǔ)呢？如果連說話都不通，又談何創(chuàng)新？創(chuàng)新，必須是在扎實的基礎(chǔ)上才是合乎民族發(fā)展的需要。創(chuàng)新并不是第一位的語文素養(yǎng)，也不是最重要的語文素養(yǎng)，而只是語文素養(yǎng)的比較重要的一環(huán)。文化底蘊才是語文的核心�。�
5、過去是教師主講，學(xué)生聽�，F(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子生），教師插話補(bǔ)充。許多教師不講課文，而讓學(xué)生海闊天空，說長道短，甚至大談網(wǎng)上看到的新聞。仿佛教學(xué)的中心已經(jīng)由教移到學(xué)上了，仿佛是課內(nèi)向課外延伸。但是，讀書的時間少了，思考的時間少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。對于學(xué)生收集信息能力和口頭表達(dá)能力有一定作用，但為什么不在打好基礎(chǔ)的前提下去延伸、拓展呢？
6、由于不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進(jìn)行梳理；任意肢解課文而不回歸整體。有時突然冒出一個或幾個句子讓學(xué)生分析比較。（沒有了語言環(huán)境和課文背景，語文的形象、情感、意境就沒有了，也就大大削弱了語文的熏陶感染作用。）
教材和學(xué)生是第一資源！是最寶貴的學(xué)習(xí)資源！
7、中期評估：市里好學(xué)校學(xué)生朗讀幾乎都用喊。而郊區(qū)條件較差的學(xué)校則老老實實，讀好書、寫好字。雖然沒有多媒體，老師也沒有機(jī)會出去，但語文數(shù)學(xué)都學(xué)的扎扎實實。
結(jié)論：對于語文教育來說，創(chuàng)新是重要的，但絕不是最重要的！創(chuàng)新不能脫離基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。語文課程本身就是一種文化！語文的本質(zhì)是“文化”！語文的范疇是生活！楊再隋教授：“語文課就是讓學(xué)生在絕大部分時間里學(xué)習(xí)識字、寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際。這就是語文課上的語文實踐活動，白白的浪費時間去干些別的什么，而不在語文課上進(jìn)行語文實踐，這樣的課能說是語文課嗎？
四、合作學(xué)習(xí)與獨立思考
合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)是同樣重要的。
1、《高大的皂莢樹》：（1）自瀆思考，提出問題；（2）分組解決問題，先獨立思考，再小組討論。（3）匯報，教師組織提煉問題，再討論。
評：獨立與合作，每個人都動了腦筋，有自己的思考；但是，又能夠互相借鑒，互相促進(jìn)。自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)緊密結(jié)合，保證了學(xué)習(xí)的效果。
2、讀（說、演、寫）給同桌聽（看）：讀（說、演、寫）給同桌聽（看）的作用是什么？是交流、相互影響、相互評價，共同提高。僅僅讀給同桌聽，讀完就完了，沒有任何目標(biāo)，是無效的合作。（四季）
3、合作學(xué)習(xí)的形式：以小組討論為主。實際上討論時，有些學(xué)生不發(fā)言，有時學(xué)生權(quán)威壟斷發(fā)言權(quán)或誤導(dǎo)其他學(xué)生思維。而且討論在無序狀態(tài)下，往往停留在表面或問題的某一點，既無法展開，也無法深入。
提防學(xué)生權(quán)威霸占課堂。由于生態(tài)平衡的關(guān)系，每個班總有一些特別活躍，特別聰明的學(xué)生。他們反應(yīng)快，思維敏捷。往往回答問題搶先舉手，想的也比別人快。所謂“叫得歡的小鳥先得食。”老師的注意力不由自主會被他們吸引，更多地關(guān)注他們，給他們機(jī)會。小組討論，也是只有他們說話的份。兒童容易受榜樣的影響，更有從眾心理，有人先說，后來者紛紛跟上，思路就難以打開。這些人被稱為“學(xué)生權(quán)威”！處理不好，大面積提高難以達(dá)到，合作學(xué)習(xí)也成為無效的合作。
（解決建議：這是一種慣性心理、從眾心理�？梢宰屗麄儙悠渌麑W(xué)生學(xué)習(xí)，對他們的評價里，注重讓他們玩更高程度發(fā)展，側(cè)重他們“小老師”或“合作者”的作用。）
4、合作學(xué)習(xí)的有效性（三種層次）
�。�1）自由討論。
�。�2）分工：組長、主持人、中心發(fā)言人、記錄人、展示人。
�。�3）大家提出問題，討論篩選問題，分頭研究問題的不同側(cè)面，質(zhì)疑問題，匯報、匯總。
結(jié)論：合作與獨立思考是并列的關(guān)系，有些時候需要合作學(xué)習(xí)，有些時候需要獨立思考。是并列的關(guān)系，可以融合，互相促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組討論，要探索真正有效的合作學(xué)習(xí)方式。
五、探究體驗和接受學(xué)習(xí)
1、許多教師反映：以讀為本，整天只是讀來讀去，沒有什么東西！強(qiáng)調(diào)在讀中感悟，在讀中體驗，語文課是不是只要讀！
�。ㄒ獏^(qū)分開來看待：一些優(yōu)美的、抒情的詩文，可以通過多讀來體會、感悟。但不一定所有的課文都能這樣，例如一些比較平白的文章、說明性文章、應(yīng)用性文章等，也許默讀、獨立思考或查閱資料更有實效。強(qiáng)調(diào)要重感悟，是對前一階段輕感悟，重分析的糾正。但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語文最重要的、唯一的方式。語文學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。）
2、一位教師教完《小壁虎借尾巴》的主要內(nèi)容后，安排了這樣一個環(huán)節(jié)：說其他動物的尾巴的作用。簡筆畫松鼠或其他動物，續(xù)編故事。（過多的、無關(guān)的活動妨礙語文學(xué)習(xí)！這里的處理要注意，重點應(yīng)在續(xù)編故事，其他動物的尾巴作用和畫尾巴，是多余的。關(guān)鍵在于現(xiàn)象小壁虎的尾巴長出來以后會怎么樣？會發(fā)生什么事？其他動物尾巴和畫尾巴方面是為了讓學(xué)生拓展知識，體驗其他動物的尾巴的作用。但是這種體驗不是語文課的任務(wù)！是自然課的任務(wù)！在語文課中是一種無效活動。如果在教學(xué)主要任務(wù)完成后，利用這個拓展活動來開展口語交際應(yīng)當(dāng)不錯。）
3、《秋天到了》：葉子變成什么顏色？葉子怎么落下來？ 畫出來。學(xué)生沒畫完，老師叫起來：說停就停，那個停筆最快？然后進(jìn)行說詞：一片，一片片……又指導(dǎo)讀“落”字：要讀得又輕又慢，便做手勢邊讀。（過多的接受變成灌輸！環(huán)節(jié)太多，學(xué)生很難跟上，教師組織活動有困難。為趕進(jìn)度而沒有完成的活動，除了浪費時間和削弱了老師的影響力之外，就是給學(xué)生許多的無奈。當(dāng)時一個學(xué)生拿一張紙拋落，像落葉一樣，教師沒有發(fā)現(xiàn)，這是一個很好的體驗活動。那些亂七八糟的活動，不如改讓學(xué)生美讀，邊讀邊想想落葉飄飄的樣子。）
�。ńY(jié)論：體驗是需要的，親身的實踐給人留下的深刻印象有時是終生難忘的。而且在探索過程中的思維方式、探究精神、合作精神等培養(yǎng)，是其他學(xué)習(xí)方式不可替代的。但是，活動的安排要切合實際。一方面是教學(xué)的實際，教學(xué)內(nèi)容能夠安排、設(shè)計活動。促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，幫助學(xué)生發(fā)展。另一方面符合學(xué)生實際，學(xué)生能做，樂做，做了能發(fā)展學(xué)科專長。過于強(qiáng)調(diào)綜合性活動，沒有學(xué)科特點，那就不是語文教學(xué)�。�
