【導(dǎo)引：架起學(xué)生與文本間的橋梁】
案例背景：
語文新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為。”一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他應(yīng)該起到向?qū)У淖饔�，但絕對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。在教師的導(dǎo)引下，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。不久前，我選擇了一則材料《金色的草地》，設(shè)計(jì)了幾個問題，進(jìn)行了一次閱讀教學(xué)。
材料分析：
《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對這片草地樸實(shí)的愛，以及這片草地給他們的生活帶來的快樂，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動真實(shí)，情感真摯、語言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
教學(xué)情境：
師：請同學(xué)們把《金色的草地》這篇文章自由地朗讀一遍。
學(xué)生讀。書聲此時像一曲交響樂在教室里奏響……書聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。
師：通讀文章之后，從同學(xué)們的表情中，想必大家已經(jīng)感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？
思索片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的學(xué)生又一次深深地把頭低了下去……看來有很大一部分學(xué)生不自信。
師（鼓勵）：大家要相信自己的能力，請大膽地舉起你們的手吧！
又多了幾雙手……
生1：我找到的是這一句話：“‘謝廖沙！’——我一本正經(jīng)地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”從這句話當(dāng)中我感受到了他們兄弟的親情。
生2（迫不及待）：還有！這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵——他在前面，我跟在他后面。”特別是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情。
底下學(xué)生暗暗點(diǎn)頭默許。
師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來的兩句話齊讀一遍。
學(xué)生讀。
師：你們讀了這些句子有什么感受呢？
有學(xué)生底下說：很開心。其他學(xué)生笑
師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式來回答。
生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。
生4：我感受到了歡快的親情。
師：從哪個情節(jié)感受到的呢？
生4：他們一起玩蒲公英。
生5：我從他們一起去狩獵這個情節(jié)中感受到了充滿關(guān)愛的親情。
生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無邪的親情。
師：剛才幾位同學(xué)的回答有理有據(jù)，注意到了從原文中提取信息。那么請問蒲公英是童年的我的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。
學(xué)生開始動起來，拿起筆認(rèn)真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開始有學(xué)生舉手，較前一個問題，舉手的同學(xué)明顯增多。
生7：我認(rèn)為蒲公英不是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼伦詈笠还?jié)中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”。
這個學(xué)生的回答顯然是偏頗的，他還沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有看清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”的關(guān)系，但他的自信勇氣可嘉。我聽了他的理由微笑不語。下面馬上有了反駁的聲音：“最喜愛的一種那也是最愛啊”。剛才回答的學(xué)生意識到了自己的理解錯誤，露出了羞澀的神情。
師：剛才兩個同學(xué)，他們一個勇敢地發(fā)表自己的見解，一個大膽地提出質(zhì)疑和反問，都表現(xiàn)不錯，這個小插曲可以提醒我們語句要讀透。還有誰來發(fā)表一下自己的看法？
生8：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼轮袃纱螌懙搅?ldquo;因?yàn)樗臀覀兒⒆觽円黄鹚X，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當(dāng)成了朋友，充滿了對他的喜愛之情。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)會斟詞酌句地找依據(jù)了，我肯定了他的看法。
生9：我認(rèn)為蒲公英是童年的我的最愛。因?yàn)樵谖恼轮袃纱螌懙搅?ldquo;從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，可見蒲公英是童年的我的最愛。
師：那么“從那時起”是哪時呢？
生10：應(yīng)該在文章第三自然段。
師：范圍確定，但我們應(yīng)該學(xué)會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學(xué)思考并概括是哪時？
學(xué)生10很自豪地開始朗讀，讀畢。
生11：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會發(fā)生奇妙的變化，從那時起，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。
師：說得很好。那么我們再來看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛的花的一種。
學(xué)生瀏覽。
生12：在第一節(jié)中，我認(rèn)為起先蒲公英也是童年的我的最愛。因?yàn)槲恼碌谝还?jié)寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。
師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？
生12（略加思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。
底下一陣細(xì)語。
生13：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛的一種表現(xiàn)。
師：是��！最喜愛應(yīng)該會精心的呵護(hù)，不會這么殘忍地去做吧！
學(xué)生14：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經(jīng)過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。
學(xué)生點(diǎn)頭。
師：通觀全文，在“從那時起”中找尋突破口是解決這個問題的關(guān)鍵。剛才有不少同學(xué)了斷章取義，在閱讀的時候同學(xué)們決不可以忽視了對文章整體的把握。
學(xué)生高興地點(diǎn)頭。
……
教學(xué)反思：
在這次閱讀教學(xué)中，讓我看到了我的學(xué)生們的潛力，但反觀學(xué)生的這次閱讀，仍存在著不少的問題：1、有些學(xué)生沒有立足文本，以至于答非所問，或者主觀臆斷，或者隨意作答；2、有些學(xué)生重視了局部的分析，卻忽視了對文章整體的把握；3、有些學(xué)生對語言文字的感悟能力還欠強(qiáng)，以至于理解偏頗；4、本次閱讀中學(xué)生的閱讀心理存在一定的問題。這些反映出來的問題讓我深切地意識到在課堂教學(xué)過程中老師導(dǎo)引的必不可少。
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師饒有興趣地講，學(xué)生興味索然地聽；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到閱讀材料是載體，學(xué)生是獲取語文知識、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養(yǎng)。通過這一教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會到閱讀理解是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這一活動中，我們的角色是向?qū)В瑢?dǎo)引是關(guān)鍵。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料，與閱讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與閱讀材料交流時出現(xiàn)的障礙和導(dǎo)引學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，并主動積極地活動。加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導(dǎo)”應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學(xué)生反饋的信息，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。針對學(xué)生討論中存在的問題，適當(dāng)給予提示、點(diǎn)撥、導(dǎo)引。最后師生在問題上達(dá)成共識，提示閱讀探索出來的新方法、新知識，以觸類旁通。在語文學(xué)習(xí)活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學(xué)生閱讀活動的積極促進(jìn)者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，更要適時地指出他們思維的不足的，進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對于第二個問題，當(dāng)有學(xué)生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學(xué)生抓住這個關(guān)鍵的信息，由節(jié)到段進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，撞擊學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生認(rèn)識深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問題。我想當(dāng)學(xué)生思考不全時要導(dǎo)引，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時候更要積極導(dǎo)引，讓他們走出困惑。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識技能。課堂上許多同學(xué)思維活躍，積極主動地閱讀理解，在討論中獨(dú)立思考，形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而達(dá)成了共識。在相互切磋中加深理解，共同提高。這既是一種合作化學(xué)習(xí)，也是一重個性化閱讀。但在這次的閱讀中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽他人言，面對問題低頭、膽怯、茫然……自己并沒有進(jìn)入到積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)。未上戰(zhàn)場之前，就懼?jǐn)秤谇Ю镏�，定然不�?zhàn)而敗，古時曹劌的“擊鼓論”可以給我們很好的啟發(fā)。閱讀理解比較靈活，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，以至于處理問題的時候猶豫不決，心理一緊張，考慮不周全，思維一混亂，就會有不少的學(xué)生對于閱讀失去耐心與信心，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣于被動的狀態(tài)，能力的提高是一個漸進(jìn)的過程，方法的運(yùn)用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化，這種被動狀態(tài)對提高他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)是無益的。我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時，更應(yīng)該不時地鼓勵，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，讓他們要有成功感。
