〖案例〗：
我提起筆又一次滿懷希翼地打開學(xué)生的作業(yè)本，準(zhǔn)備批改人教版三下《荷花》這一課的作業(yè)，看著第一本批改的作業(yè)孩子完成的“認(rèn)一認(rèn)，寫一寫”、“讀一讀，寫一寫”字跡工整勻稱，整潔漂亮，心頭不禁涌起一絲絲喜悅之情。再看主觀題，“照樣子，寫句子”、“想象天地”也是完成得一絲不茍，答案五彩紛呈，心里不免更加竊喜，“唰，唰”一個(gè)個(gè)紅鉤鉤在我手下歡快地滑動(dòng)，猶如一朵朵嬌艷欲滴的山茶花在春風(fēng)里欣然怒放。當(dāng)改拓展題時(shí)，我的筆凝重了，久久難以在這一道題上“鉤出”一道漂亮而醒目的弧線。這是一道“小練筆”，學(xué)習(xí)小伙伴親切的提醒“作者把荷花寫得多美呀，我也要寫寫自己喜歡的花。”這孩子是這樣寫的：“桃花已經(jīng)開了不少了，樹上的桃花挨挨擠擠的，粉紅色的花瓣非常美麗，小蜜蜂在翩翩起舞。”說她寫得不認(rèn)真吧，不是的，她根據(jù)題目要求一板三眼地仿寫了；你說寫得不夠優(yōu)美吧，可她也用了好詞語“挨挨擠擠、翩翩起舞”呀。可為什么心頭難以肯定她的練筆呢？究其原因，這位學(xué)生只是刻板、機(jī)械地挪用了課文中的詞句而加以拼湊，缺少的是自己的“眼睛”、“體驗(yàn)”、“感悟”，因此會如此生硬缺乏靈氣。那其他的呢？我迅速地翻開十幾本作業(yè)本，迫不及待地查閱，固不出我所料，態(tài)度認(rèn)真的“小練筆”跟這位認(rèn)真作業(yè)的孩子如出一轍，不認(rèn)真的胡亂編幾句來應(yīng)付老師，且字跡模糊不清。就連平時(shí)寫話優(yōu)美靈動(dòng)的潘家悅，也是三言兩語來打發(fā)。
我放棄了批改，掩上作業(yè)本陷入了深思：這是怎么回事，大概孩子們眼中無“花”吧，即使眼中有“花”也是匆匆一瞥，熟視無睹，沒有悉心留意身邊的春花是如何的燦爛芬芳，所以拼湊幾句或?qū)憘�(gè)了了幾句來打發(fā)作業(yè)，應(yīng)付老師。這也難怪“巧媳婦難為無米之炊”讓我來為孩子們尋找“糧食”吧。
時(shí)值早春，報(bào)紙上一幅“梅花”正競相吐艷，絢麗逼人。何不提供圖片讓孩子們寫梅花呢？有了圖片，孩子們?nèi)缟砼R其境，不是可以“親眼目睹”梅花 “絢麗的色、迷人的姿”了嗎？還怕他們“無米下炊”嗎？
下午第一節(jié)剛好是語文課，我急匆匆地沖進(jìn)教室，把一本本作業(yè)本發(fā)下來，大聲說：“這一次的寫花小練筆統(tǒng)統(tǒng)不過關(guān)，沒有寫出花的美麗和迷人，也沒有表達(dá)出喜愛之情，都重寫吧！”孩子們接過自己的本子，小聲地嘀咕：“那該怎么寫呢？”我打開了電腦上梅花的圖片：“瞧，梅花多美呀！我們?nèi)膶懨坊ò伞?rdquo;本來孩子們都像霜打了的茄子，耷拉著腦袋，一看到屏幕上展示的多姿多彩的梅花，一下子興奮了起來：“�。�——”“哇塞，多美呀”，贊嘆聲充滿了整個(gè)課堂，黑亮的眸子閃爍著。有膽大的還高聲叫：“老師，那一幅紅艷艷的梅花開得特?zé)狒[，放大些”。“不，我想看雪一樣潔白的梅花。”……我興奮起來，不禁為自己突然尋到的習(xí)作材料暗暗喝彩：孩子們?nèi)绱速澝烂坊�，迷戀梅花，還怕他們不“情動(dòng)而辭發(fā)”，寫不出錦繡片段嗎？我抓住時(shí)機(jī)招呼說：“快寫吧，把你看到的、想到的都寫下來”。我以為全班的孩子都會奮筆疾書，出乎意料的是，只有幾個(gè)蹙眉下筆，其他的孩子有的左顧右盼：“寫什么，怎么寫？”有的趴在桌上，臉上的興奮之情蕩然無存。咦，有“米”還不下“炊”？奧，是不知如何下“炊”也！我馬上點(diǎn)撥：“孩子們，《荷花》這一課又如何寫出荷花的美的呢？”孩子們七嘴八舌地說開了。
“寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花。”
“還寫了全開的、半開的、打花骨朵的荷花不同的模樣。”
“用‘露’寫出了‘小蓮蓬’的可愛。”
“‘飽脹’這個(gè)詞語使我好象看到了那花骨朵像快要生娃娃的媽媽。”
“葉圣陶爺爺還寫了荷花姿勢的美，從‘一朵有一朵的姿勢’，我好象看到荷花千姿百態(tài)，引人注目。”
“還用了表示顏色的詞語。”
“你們真會學(xué)習(xí)！寫梅花時(shí)咱們也要寫顏色、模樣、姿態(tài)，再加上自己豐富的想象就成功了。看，這是全開的梅花，露出了花蕊。這是半開的，這是花骨朵。在春風(fēng)吹拂下，一樹梅花隨風(fēng)搖曳，多美呀！”我頓了頓又微笑著點(diǎn)撥說，“用上好詞佳句，才美啊。”
孩子們開始落筆了。不大會兒，拿給我看，真讓我啼笑皆非，搖頭嘆息。這些孩子，真是“孺子可教也”：
“清早，我去公園玩，一進(jìn)門就聞到一股清香，我趕緊向梅花林跑去。梅花挨挨擠擠地開滿了枝頭，有的展開了兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵。這么多的梅花，一朵有一朵的模樣，看看這一朵很美，看看那一朵，也很美。”
“梅花已經(jīng)開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒，有的全展開了，露出粉紅色的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。看著這么美的梅花，我仿佛也變成一朵梅花了。”
“冬天別的花都落了，只有堅(jiān)強(qiáng)的梅花挨挨擠擠的，有的半開，有的全開，有的還是花骨朵。全展開的露出了淡黃色的花蕊，引來了幾只小蜜蜂在翩翩起舞。”
……
我的笑凝住了，耐心地引導(dǎo)：“雖然是仿寫，但也不能把書上的大部分句子抄下來。要相信自己的眼睛，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，還是拿回去再寫吧。”孩子們悻悻地回到自己的座位。我掃射了一下課堂，他們一個(gè)個(gè)屏住呼吸，眉頭緊鎖，一聲不吭。沉默，教室里出現(xiàn)難見的沉默。我嘆息：“那么我們再仔細(xì)欣賞梅花，假如你此時(shí)正在梅花林里，你會對小伙伴說什么呢？”
在仔細(xì)觀察，品味之后，孩子頭腦中的閱讀積累被激活：
“遠(yuǎn)看梅花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”
“半開的好象一位羞答答的小姑娘，不肯把自己嬌美的臉龐全露出來。”
“這一樹的梅花欣然怒放，好象要和其他的花比美。”
“花骨朵象成熟的桃子，飽脹得快要破裂了。”
“梅花穿著潔白的公主裙，在春風(fēng)吹拂下，輕輕擺動(dòng)，真像一位芭蕾舞演員，在跳優(yōu)美的舞蹈。
“遙知不是雪，為有暗香來。梅花實(shí)在太迷人。引來了一群群小蜜蜂正在翩翩起舞呢！
……
孩子們妙語連珠，，我見時(shí)機(jī)成熟：“寫吧，會說就會寫，說得精彩寫得也精彩。”
突然，活潑的童怡靜站起來：“老師，我要寫自己想寫的花，可以嗎？”我心頭一顫：“你想寫什么？”“桃花。我家的后面一棵桃花開了，是粉紅色，放學(xué)后，我都去看蜜蜂采花粉。”她大聲說。
“你能寫出桃花的美嗎？”
“能，那好吧，你寫桃花”
這一答應(yīng)，教室里又雀躍起來了。
“老師，我要寫茶花，行么？”
“老師，我要寫迎春花，好嗎？”
“老師，我要寫苜蓿花。田野里的苜�；ㄔ玳_了，我還在上面翻過跟頭呢！”
……
我顯得有點(diǎn)尷尬，為自己簡單的想當(dāng)然而懊悔，孩子有孩子自己的想法啊。
教室里再次寂靜下來，偶爾聽見的是筆尖摩擦草稿紙“沙沙”的響聲。一會兒，一只只小手高高舉起。我讓他們上來朗讀自己的心靈妙語：
“春天來了，茶花在春姑娘的呼喚下，展開了美麗的花瓣。中間有一朵大大的茶花似乎是一位大公主，旁邊的花好似一位位小丫頭。一陣微風(fēng)吹來，“小丫頭”圍著“公主”跳舞，我站在茶樹下，我也好象是一朵小茶花，跟這些“小丫頭”一起跳舞。
“田野里紫色的苜�；ㄩ_了一大片，把大地媽媽打扮的多漂亮啊！小朋友們有的在采摘苜�；ň幓ōh(huán)套在頭上，真像一位美麗的花仙子；有的撲進(jìn)大地媽媽的懷抱，在她懷里打滾、翻跟頭，哈哈……真好玩！”
“‘迎春花，開黃花，朵朵張開小喇叭……’我們校園的墻角下的迎春花競相開放。嫩黃的花朵真像一支支小喇叭在廣播：春來了，春來了，小朋友，快來欣賞美麗的春色吧！”
“我最喜歡桃花，因?yàn)樘一ㄊ谴禾斓奶焓寡�！你們看，粉紅色的花瓣像羞紅了臉的小姑娘，散發(fā)出淡淡的清香。大人說紅一般表示喜事或好運(yùn)，那喜歡桃花就會給我?guī)砗眠\(yùn)氣。”
“校園里的茶花開放了，引來許多老師和同學(xué)來觀看。有的的茶花好像一個(gè)個(gè)精巧的小喇叭，正在吹奏春天的贊歌。有的茶花好象一個(gè)個(gè)鮮艷奪目的小絨球，正含苞欲放呢！茶花一朵有一朵的姿勢，使我越看越著迷。我也把自己當(dāng)作茶花了，和蜻蜓捉迷藏，和蝴蝶玩耍，和蜜蜂聊天……”
……
一堂語文課在孩子們的高聲朗讀中結(jié)束了，但“我要寫自己想寫的”這句話已深深地烙在心中。感謝這為女同學(xué)肺腑之言，使我如醍醐灌頂。我把這句不是出自教育家之口但能揭示教育真諦的話寫在辦公室的墻報(bào)上，讓我，讓所有的老師都能思考著這句話，讓今后的課堂能真正成為學(xué)生的綠色的課堂。
〔解讀〕：
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出3、4年級習(xí)作應(yīng)“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”
學(xué)生的生活是那么的豐富多彩，他們用自己純真的童心感受著這多姿多彩的世界。老師應(yīng)該提醒學(xué)生留心觀察，應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，這是重要的再現(xiàn)生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生要如實(shí)表達(dá)，事實(shí)是什么樣的，就寫成什么樣，不瞎編，不說假話。讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，享受“我手寫我口”的快樂，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信，產(chǎn)生“樂于書面表達(dá)”的愿望。
要求學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，是給予學(xué)生自主擬題，自由表達(dá)的權(quán)利，是讓學(xué)生書寫真情實(shí)感。所以習(xí)作時(shí)既可以寫想象中的事，也可以寫實(shí)，不用過分要求華麗的辭藻，只注重情感的真實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”
〔分析和反思〕：
這是一堂普通的作業(yè)講評課。卻是一波三折，最后慶幸峰回路轉(zhuǎn)。學(xué)生們經(jīng)歷了“柳暗花明又一村”的習(xí)作過程。
