教材：

　　《兩只小獅子》（義務教育課程標準實驗教科書《語文》第二冊?人教版）

　　【案例與點評】：

　　教學片段一：角色見面

　�。ㄕn始，大屏幕上出現(xiàn)一只可愛的小獅子。）

　　師（笑容可掬地）：誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。

　　生：小獅子，你好！

　　師：“小獅子”的讀音里有翹舌音，誰再來打個招呼？

　　生：早上好，小獅子。

　　師：真有禮貌。（出示“獅子”二字。）我們一起來和小獅子打個招呼吧！

　�。▽W生齊聲和小獅子打招呼。）

　　師：誰能記住“獅”字？

　　生：我有辦法，“反犬旁”加個“老師”的“師”。

　　師：真會動腦筋！今天，老師給大家?guī)�來一個有關小獅子的故事。（教師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事。）

　　【評析】：剛入學的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。教師運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設生動的、形象的認知材料進行教學，意在讓學生一進入課堂眼睛就亮起來，嘴巴情不自禁動起來，激起參與學習的欲望。你看，孩子們走進課堂，看到一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地與小獅子打招呼。在這一聲聲親切的招呼聲中，課堂教學演變成了活生生的生活場景，小朋友在快樂的“生活”中讀準了“小獅子”的讀音。這樣的課堂氛圍，學生必然會產(chǎn)生一種不可遏止的學習熱情。

　　教學片段二：“觸摸”角色

　　（屏幕上出現(xiàn)兩只小獅子。）

　　師：小獅子的故事好聽嗎？這個故事就藏在我們的課本當中，請你好好讀一讀這個故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點給他們分別起個名。

　　生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。

　　生2：我給懶獅子起名叫懶懶。

　　師：你為什么叫它懶懶呢？

　　生：它太懶了，什么事也不干。

　　師：這名字多好啊，它多符合這只小獅子的特點呀！（教師板書“懶懶”。）

　　師：誰有好辦法記住“懶”字？

　　生：“豎心旁”加個“賴老師”的“賴”。

　　師：你能聯(lián)系老師的姓學習漢字，真好。我們一起來叫叫這位小朋友給懶獅子起的名字吧！

　　生（齊）：懶懶。

　　師：另一只獅子叫什么好呢？

　　生：我叫它靈靈。

　　師：好聽。

　　生：我叫它勤勤。

　　師：什么勤？

　　生：勤勞的勤。

　　師：嗯，這個名字比較符合它的特點，那我們就叫它……

　　生（齊）：勤勤。

　　生：它的名字正好和懶懶相反。

　　師：（板書“勤勤”。）你取的名字真不錯，我們來親熱地與他打聲招呼吧！

　　（學生齊聲和勤勤打招呼。）

　　師：你們喜歡哪只獅子？

　　生（滿臉喜悅地）：勤勤。

　　【評析】：新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。每個孩子都希望自己有一個好聽的名字，對于自己心中喜歡的小動物也是如此。在這里教師沒有照搬課文，而是尊重文本的價值取向，對文本進行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的兩只小獅子取名字。小朋友取名時是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味。在與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個討人歡喜，一個沒人喜愛的緣由。在樂趣橫生的取名過程中，小朋友們自然而然地明辨了是非。

　　教學片段三：角色對話

　　師：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？

　　（學生再讀課文，找句子。）

　　師：（大屏幕上出示描寫勤勞的獅子的句子。）這個句子真長，你們能試著把它讀正確嗎？

　�。▽W生大聲地練讀句子。）

　　師：勤勤還帶來了7個生字“寶寶”呢。（課件用紅色顯示七個生字“寶寶”。）我們去讀一讀。

　�。▽W生帶著新任務再讀句子。）

　　師：哪些字你們在生活中已經(jīng)認識了？

　　生：“練習”，我在隨堂練習上見過。

　　師：讓我們捧起《隨堂練習》，看著讀一讀。

　　（學生手捧《隨堂練習》齊讀“練習”。）

　　生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，它就會撲過來。

　　師：你們覺得哪個字挺難讀的？

　　生：“整”難讀。

　　師：你讀得挺好，再讀給大家聽聽。

　　（該生再讀，全班跟讀。）

　　師：覺得有難記的字嗎？

　　生：“滾”難記。

　　師：誰有好辦法記住它？

　　生：左邊一個“三點水”，右邊上面是“點”、“橫”，中間一個“公”，下面是“衣”字少了“點”、“橫”。

　　師：“衣”字的“點”、“橫”去哪兒了？

　　生1：到“公”字上面了。

　　生2：像老公公戴帽子。

　　師：誰可以用想像法來記？

　　生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了。

　　師：這辦法真好！

　　師：我們再來正確又流利地讀讀這句話。

　�。▽W生非�？鞓返乩首x。）

　　師：我從這句語中聽出，這只小獅子是很勤勞的。誰再來讀一讀，讓我們大家感受小獅子的勤勞？

　�。ㄈ�四名學生依次讀。）

　　師：我們還能從句子中的哪些地方感受到小獅子很勤勞呢？

　　生1：從“非�？炭�”中感覺到。

　　生2：從“整天”感受到。

　　師：你能讀一讀，把這只小獅子的勤勞表現(xiàn)出來嗎？

　�。ㄉ�2讀。）

　　師：真勤勞。我們像她一樣來讀一讀。

　�。ū娚�齊讀。）

　　師：我們也像勤勞的獅子一樣來練習本領好嗎？

　　生：好。

　　師：那就來練一練寫“練”字。（課件出示田字格中的“練”字。）請同學們仔細觀察，想一想怎么才能把它寫漂亮。

　　生：“練”字是左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。

　　師：你真會觀察。我們要把這個字寫漂亮還應注意哪些關鍵筆畫？

　　生1：“撇折”的折在橫中線上。

　　生2：右邊像個東，左點大，從豎中線起筆。

　　師：是啊，右邊像東，“豎鉤”歪著頭。我們伸出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。

　　（學生書空。）

　　師：看老師在田字格中寫一個“練”字。

　�。▽W生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）

　　師：謝謝對我的表揚。讓我們都來漂漂亮亮地寫一個“練”。

　�。▽W生先描一個，再臨摹一個。教師巡回，選取具有代表性的作品。）

　　師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（用視頻展示臺投影。）這個“練”寫得怎樣？

　　生1：整個字太大了。

　　生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫“撇折”和“點”都寫得好。

　　生3：右邊“橫折鉤”少了橫，變成了“東”了。

　　師：是啊，這可不能錯。（教師在視頻展示臺上用筆改正。）

　　師：讓我們再寫一個更漂亮的。

　　（學生寫字。）

　　師：小朋友練習寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。

　　【評析】：“語文教學的外延與生活的外延相等”，這是一個全新的教育理念。新課程背景下的識字教學始終與生活緊密聯(lián)系。從與小獅子打招呼中識字、聯(lián)系身邊教師的名字識字、從隨堂練習的本子名稱識字、“一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架把衣服晾起來了”，這些饒有情趣的想像識字都來自于學生觀察生活的結果。在學寫漢字的初級階段，教師引導學生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結構也是非常重要的，它將為學生今后自己識字打下扎實的基礎。教師還借助現(xiàn)代教育技術，從字的構字美如“胖與瘦”、“高與低”，從漢字的關鍵筆畫的賞析中，從對學生寫的字的評議中，有效地進行了漢字書寫的指導，讓學生真真切切地感知漢字的書寫特點。這對學生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

　　教學片段四：演繹角色

　　師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長大的伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看小樹和懶獅子說些什么了。

　�。▽W生自由讀課文。）

　　師：請小朋友用“_____”劃出小樹說的話。

　�。▽W生邊讀邊劃。）

　　師：再用“﹏﹏﹏”劃出懶獅子說的話。

　�。▽W生邊讀邊劃。）

　　師：誰來讀一讀小樹說的話？（課件上用線條標出。）

　�。▽W生朗讀。）

　　師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件上用線條標出。）

　�。▽W生朗讀。）

　　師：這幾句話，哪句難讀？

　　生：“我爸爸媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。”

　　師：句子那么長，確實難讀。誰能把它讀正確？

　�。▽W生再讀。）

　　師：從他們的對話中，你還發(fā)現(xiàn)小獅子除了懶還有什么壞毛病？

　　生：它很驕傲。

　　師：從哪兒聽出來？

　　生：從“林中的大王”和“他們的地位”能聽出它很驕傲。

　　師：你能讀出它驕傲的語氣嗎？

　　（學生搖晃著身子，趾高氣揚地朗讀起來。）

　　師：真驕傲�。≌l愿意來演演小樹和懶獅子？

　�。▋擅麑W生分別戴上頭飾扮演小樹和懶獅子，有表情地朗讀它們所說的話。）

　　師：他們讀得真好，好在哪里？

　　生1：“小樹”讀出了小樹很奇怪的語氣。

　　生2：“懶獅子”讀出了懶懶的驕傲，讓人覺得它非常了不起的樣子。

　　師：獅子媽媽聽到了，她對懶懶說了什么呢？懶懶以后會是個什么樣？下一節(jié)課我們繼續(xù)研究這個問題。

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　　【評析】:蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導想像，特別是多媒體畫面與表演的結合，創(chuàng)設了學生樂于接收、能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)造，從而使學生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。