〔教學(xué)片段〕：

　　師：認(rèn)真讀課文，想想你最喜歡哪段話(huà)，為什么。

　　生：我喜歡第2段，因?yàn)樽x了這一段話(huà)，我覺(jué)得烏鴉找肉很辛苦。

　　生：我也喜歡第2段，不過(guò)我的原因和他的不一樣，我喜歡這一段是因?yàn)槲覑?ài)吃肉。

　　師：那你讀到這兒，一定會(huì)像狐貍那樣“饞得直流口水”了？（眾生大笑）

　　生：我喜歡第2段，我從這一段中知道烏鴉找到肉很高興，我也為它高興。

　�。◣熣郎�(zhǔn)備順?biāo)�推舟指�?dǎo)學(xué)生朗讀，見(jiàn)一生高舉右手，神色急切，似乎很想發(fā)言，便請(qǐng)她來(lái)說(shuō)。）

　　生：老師，我知道烏鴉為什么這么高興，因?yàn)樗�心想：這下我的孩子有肉吃了！我在課外書(shū)上看到過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)的是烏鴉非常愛(ài)孩子，常常辛辛苦苦找東西喂孩子，孩子長(zhǎng)大后，也會(huì)找東西喂烏鴉爸爸和烏鴉媽媽。

　　師：（驚喜地）你知道得真多！這個(gè)故事的題目叫《烏鴉返哺》（板書(shū)），大家齊讀一遍。老師要表?yè)P(yáng)××同學(xué)，她不但愛(ài)看課外書(shū)，而且學(xué)課文時(shí)能把課外書(shū)中的知識(shí)拿來(lái)用，真棒！老師要為她鼓掌！

　�。ū娚�跟著鼓掌，在掌聲的激勵(lì)下，其他學(xué)生紛紛舉手，欲起立補(bǔ)充。）

　　生：老師：我也看過(guò)這個(gè)故事，我知道它是說(shuō)烏鴉很孝順。

　　師：“孝順”這個(gè)詞用得很對(duì)。

　　生：烏鴉就像我們?nèi)艘粯印?/p>

　　生：現(xiàn)在爸爸媽媽很愛(ài)我們，給我們好吃的東西，好看的衣服，以后我們長(zhǎng)大了也要愛(ài)爸爸媽媽。

　　師：小朋友們都很懂道理。你們能把烏鴉高興的心情讀出來(lái)嗎？

　　生：能。

　　〔評(píng)析〕：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”《狐貍和烏鴉》一課的第二自段是一段很普通的文字，但上述片段中，學(xué)生卻讀出了不同尋常的味道，這是因?yàn)榻處熣嬲�意識(shí)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，閱讀教學(xué)“應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。首先，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)，找出自己最喜歡的段落。與文本的直接對(duì)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)情境，成為學(xué)習(xí)的主人。接著，教師讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g哪段話(huà)，為什么，各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。由于每位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)積累都不相同，因此他們對(duì)課文的理解也是形形色色的，同是喜歡第二自然段，原因卻各異，教師尊重學(xué)生的這種差異，珍視每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，并適時(shí)地以幽默的話(huà)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍。學(xué)生在這種開(kāi)放的狀態(tài)中大膽地各抒已見(jiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，從課文內(nèi)容烏鴉找肉聯(lián)想到課外看到的故事《烏鴉返哺》，課堂上閃現(xiàn)出即興創(chuàng)造的火花。此時(shí)，教師敏銳地捕捉住它，并予以引燃，通過(guò)真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)激勵(lì)其他學(xué)生參與交流，讓學(xué)生的體驗(yàn)有一個(gè)互動(dòng)、碰撞的機(jī)會(huì)，從而豐富課堂內(nèi)容，超越了課前預(yù)定的目標(biāo)，得到始料未及的收獲。

　　“從生命的高度看，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的語(yǔ)文課也不具有生命性。”從上述案例可以看出：生本是生成的保證，生成是生命的基礎(chǔ)。只有真正做到以生為本，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真深入地思考、大膽自信地交流，尊重學(xué)生真實(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成新的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能，從而讓課堂富有活力，充滿(mǎn)生命力。