[案例]

　　導(dǎo)讀《草船借箭》教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去“演算”，使學(xué)生具體地感受到周瑜心胸狹窄，逼人之“急”，和諸葛亮神機(jī)妙算，處事之巧。

　　師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一個(gè)什么難題？

　　生：要諸葛亮10天造10萬支箭。

　　師：大家計(jì)算一下，這里可有好幾道計(jì)算題，如10天不吃飯，不睡覺不休息，平均每天要造多少支？每小時(shí)造多少支？

　　生：（口算后）每天要造1萬支，每小時(shí)最少要造416支。

　　生：如果除去吃飯、睡覺、休息的時(shí)間，每天按8小時(shí)計(jì)算，每小時(shí)最少要造1250支。

　　師：這能造出來嗎？為什么？

　　生：造不出來，不僅因?yàn)閿?shù)量大，而且周瑜不給造箭用的材料。

　　師：諸葛亮對此是什么態(tài)度？

　　生：諸葛亮不但接受了周瑜的要求，還主動提出只要3天就完成造箭任務(wù)，完不成任務(wù)，甘受懲罰。

　　生：按諸葛亮的計(jì)劃，3天完成任務(wù)，即使不休息、不吃飯、不睡覺，每天要造多少支箭？比原計(jì)劃每天要多造多少支？這也可以計(jì)算比較一下。

　　生：（計(jì)算后）最少每天要造33000支，比原計(jì)劃要多造23000支。

　　師：很明顯，這是無法完成的。如果完不成后果將會怎樣？

　　生：周瑜會借此殺害諸葛亮。

　　師：通過這些計(jì)算你感受到什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我們會這樣去算，諸葛亮當(dāng)然更會算得仔細(xì)。

　　生：諸葛亮就是在計(jì)算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任務(wù)硬要他完成，才另設(shè)了“草船借箭”的妙計(jì)。

　　生：我還覺得這么一算使我更體會到周瑜的心胸狹窄，諸葛亮真是“神機(jī)妙算”。

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　　[反思]

　　教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。不同的課文有不同的特點(diǎn)，其感悟的途徑也就迥然不同。在閱讀課文中這一“算”出了文內(nèi)之意和文外之韻。這說明，教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)之法，從根本上說是“教無定法”“無法即法”，其基礎(chǔ)還在于深諳課文，精于設(shè)計(jì)，化解傳統(tǒng)的長篇大論式單向講解于指導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)的互動活動之中，既高效地促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提高，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力。