這是蘇教版語文第四冊《月亮灣》的教學(xué)片段：

　　“月亮灣的景色多美��！老師想把這么美麗的景色畫下來。小朋友能幫幫老師嗎？”小朋友興奮地說好。教師問：“這幅畫首先要畫什么，小朋友能告訴老師嗎？” 好幾個小朋友都認(rèn)為要現(xiàn)畫彎彎的小河。至于為什么，小朋友說不出個所以然。這時候老師是怎么處理這個問題的呢？“村前有條彎彎的小河，所以應(yīng)該先畫村莊。” 教師邊說邊在黑板上貼事先畫好的小村莊，然后再貼上彎彎的小河。

　　這個較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計的意圖是通過師生共同完成圖畫這一手段，幫助學(xué)生讀懂每一句話，滲透按方位順序介紹的方法。顯然在教學(xué)過程中，教師把手段變成了教學(xué)的目標(biāo)。只重視了貼的結(jié)果，忽視了理解的過程。先貼什么其實并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，理解為什么要先貼。教師可以這樣引導(dǎo)：方法一，請小朋友讀一讀課文的第一句，彎彎的小河在哪里？請一位小朋友上黑板帖出村子，接著再請一位小朋友貼小河，并說一說為什么這樣貼。方法二，如果小朋友覺得非要先貼小河不可，教師可順應(yīng)孩子的思維，請小朋友先貼上小河，再問孩子，村莊應(yīng)該貼在哪里，為什么？同樣也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　語文課上學(xué)生的回答，正是他們理解課文的一根準(zhǔn)確的標(biāo)桿。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是教學(xué)重要的資源。教師要利用好這一寶貴的教學(xué)資源，適時有效地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活舊知識，通過學(xué)生自己的語文實踐（聽、說、讀、寫、悟），生成新知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。