【教育設(shè)計(jì)】：
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和創(chuàng)造者。不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！陡火埖奈魃橙簫u》一課語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動。本課教學(xué)以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入課文
�。ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
二、自主閱讀，理解課文條理
（學(xué)生找出課文的中心句：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。具體又從那幾個(gè)方面體現(xiàn)的。）
三、自主實(shí)踐，說說你最喜歡西沙群島的什么
�。ㄒ孕⌒�(dǎo)游形式向游客介紹最吸引人的地方。）
四、品味美感、拓展延伸
�。ňo扣課文第四、第六段，掌握敘述特點(diǎn)。讓學(xué)生感受魚、鳥在此生存之歡，又能學(xué)會寫這樣的小片段，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)。）
【教學(xué)片斷一】
背景說明：
縣語文教研室組織了三年級語文展示課，江老師利用現(xiàn)代技術(shù)，精心制作了多媒體課件，聽完此節(jié)課，我心中感受頗多以下是其中的一個(gè)片斷：
師：學(xué)生讀課文第四段，找出你認(rèn)為本段是圍繞哪句話來寫的？
�。◣熡枚嗝襟w在大屏幕上將此段內(nèi)容放大）
生：讀課文，略作思考。
生：魚成群結(jié)隊(duì)在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。
【其他學(xué)生也表示同意，師也予以肯】
師：從這段中你體會到魚怎么樣呢？
生：種類很多（點(diǎn)出：各種各樣）
生：魚很多（海里一半是水，一半是魚）
師：文中哪句具體寫魚呢？
生：有的……有的……有的……有的。
【為了讓學(xué)生感受到魚多，老師打開了多媒體課件：海底各種各樣的魚千姿百態(tài)。學(xué)生時(shí)不時(shí)會發(fā)出驚嘆聲，隨后課件結(jié)束】
師：同學(xué)們剛才欣賞了如此多的魚。書上只給我們具體描寫了四種，現(xiàn)在你們能再加上幾種嗎？
【也許學(xué)生只是沉浸在賞魚過程中，老師叫了幾個(gè)學(xué)生來說，句子都很一般。不知是著急，還是為了課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容，老師讓學(xué)生學(xué)會用書本上的這種形式說句，就出現(xiàn)了下面這樣的環(huán)節(jié)】
師：繁昌的馬仁山素有“小黃山”之稱，可見它的美，現(xiàn)在同學(xué)們看大屏幕。
�。R仁風(fēng)光奇麗，有________；有________；有________；有_________。）請同學(xué)們把填好。
【學(xué)生活動，用書上具體描寫的方法把景寫出來。聽者納悶，這對一個(gè)三年級學(xué)生未免難度過高。】
【教學(xué)片斷二】
背景說明：
聽了江老師的這節(jié)課，讓我欣賞了很多美麗的畫面，我的視線一刻不能停頓。感受了那兒的景美、物富，但這一片斷我覺得預(yù)設(shè)并不能起效。我在執(zhí)教此課時(shí)汲取優(yōu)點(diǎn)，避其不足，以下這一片斷體現(xiàn)在我教學(xué)過程的第四環(huán)節(jié)。
師：西沙群島不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。同學(xué)們知道最多的物產(chǎn)是什么嗎？生：魚。
師：你們從哪兒知道的？生：文中第四段寫得。
師：看來同學(xué)們書讀得很熟，不妨再來讀，等一下看誰搜集的信息最多。
[生認(rèn)真讀此段，不一會兒，一雙雙小手高高舉起。]
生：西沙群島魚真多啊，你瞧“海里一半是水，一半是魚”。
生：西沙群島魚種類真多啊，“各種各樣的魚多的數(shù)不清”
生：西沙群島的魚真美啊，“有的……有的……有的……有的……”
師：那同學(xué)們能說說這段話是圍繞那一句具體展開的呢？
生：我覺得是第一句。（師生表示贊同）
師：剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，一定能把他讀得很美。（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，那你們讀了這段會想到什么呢？
生：我想到了我曾經(jīng)去過的海洋館。
生：我想到看過的動畫片《海底總動員》，好像聽到了海洋生物在竊竊私語呢？
師：剛才老師感受到你們豐富的想象力，我們一道跟隨著作者暢游了海底世界，同學(xué)們愿不愿意帶領(lǐng)大家去果園里、田野里走一走，逛一逛呢？
【生此時(shí)情緒飽滿，師略作提示，生動筆寫起來�！�
生：田野里到處洋溢著歡樂的氣氛。你瞧，稻穗一眼望去就像鋪了滿地的金子；高粱漲紅了臉，正在舞動著自己修長的身軀呢；黃豆咧開了嘴，正沖我們高興地笑呢
生：果園里的果子爭著搶著讓主人來摘呢，掛在樹梢的紅柿子就像一盞盞小紅燈籠；石榴迫不及待地露出自己鼓漲的小肚皮，淡淡的香味真誘人；
……
【教學(xué)反思】
課堂四十分鐘到底要留給孩子們什么，什么樣的課才是體現(xiàn)新課改的課。認(rèn)為既然是現(xiàn)代課就要體現(xiàn)現(xiàn)代性，課堂要能看出五彩斑斕，熱鬧非凡的畫面，多媒體課件公開課上必不可少。片斷一中江老師從頭至尾都使用了課件，疏而不漏。同學(xué)們在熱熱鬧鬧地觀看，眼睛應(yīng)接不暇，視覺上得到了極大的滿足。是否真看進(jìn)去了，還有待我們思考。將語文課當(dāng)作現(xiàn)代技術(shù)展示的舞臺，這種走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水般一個(gè)片斷接一個(gè)片斷的欣賞，老師該講的可能未講清楚，學(xué)生該掌握的也還未聽明白，形式上熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)學(xué)生深層次的思維。我認(rèn)為運(yùn)用課件是為了協(xié)助教學(xué)，不應(yīng)是課本內(nèi)容的翻版，在有必要時(shí)穿插其中，一定會使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。講老師在教學(xué)這一片段是，出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能用文中這種結(jié)構(gòu)說一段話。但老師的問題設(shè)計(jì)過于主觀。“馬仁寺”所有的同學(xué)是否都去過，為了達(dá)到寫這樣句段的目的。這樣固定的格式，似乎也太呆板，限制了學(xué)生的思維空間。學(xué)生有自己已有的知識結(jié)構(gòu)和對世界的認(rèn)識，有自己的評價(jià)方式，何況如果有沒去過馬仁寺的同學(xué)，又如何下筆呢？
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)追求的是精益求精、一絲不茍。老師課前投入了很多“精力”，但你的預(yù)設(shè)是否切合本班學(xué)生的實(shí)際情況，是否符合本課你所要傳達(dá)給學(xué)生的某些信息。雖然江老師本課設(shè)計(jì)很合乎邏輯，但學(xué)生沉浸在對多媒體課件的欣賞中，語言思維放慢了腳步，再來提一個(gè)讓學(xué)生摸不著頭腦的練說。這種預(yù)設(shè)會很難使教學(xué)達(dá)到你所料想的水到渠成的效果。小學(xué)語文教學(xué)朗讀是貫穿始終的，我在教學(xué)時(shí)盡量不去支解、分析，而是緊扣文本、以不同形式讀為主，把主動權(quán)交給學(xué)生。在學(xué)生對課文和片段整體感知的基礎(chǔ)上，再去實(shí)踐你的預(yù)設(shè)，同時(shí)要關(guān)注到學(xué)生的情緒點(diǎn)，是不是到了合適的時(shí)候，能不能引發(fā)學(xué)生情緒的火花。可課堂有很大的變數(shù)，有眾多的難以預(yù)料的因素，面對實(shí)際情況就必須借助教學(xué)機(jī)智對“預(yù)設(shè)”作出必要的調(diào)整和改變。
在小學(xué)語文教學(xué)中，同樣一篇課文即使按照同樣的教案，不同的老師會帶給學(xué)生不一樣的東西。因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)特的生命個(gè)體，一定要考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際情況。特級教師王崧舟說：“一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必須有四大支柱的堅(jiān)固支撐：豐富的文化底蘊(yùn)支撐起語文老師的特性；高超的教育智慧支撐起語文老師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語文老師的活性；遠(yuǎn)大的職業(yè)境養(yǎng)支撐起語文老師的神性。”這樣對“思考”和“智慧”的正確認(rèn)識和把握，課堂要不精彩也很難。
我認(rèn)為教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，將興趣與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。調(diào)動學(xué)生的積極性，由課內(nèi)到課外，開拓學(xué)生的語言思維，做到教學(xué)相長。老師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心聆聽學(xué)生的見解，課堂才會有生命。形式是為了內(nèi)容服務(wù)，不要只為了搞形式，脫離了文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，表面熱熱鬧鬧又有何益呢？
