[案例描述]：
�。▽W(xué)完課文第三段后）
師：學(xué)到這兒，你們還有沒(méi)有什么不明白的地方嗎？
生：既然愛(ài)因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會(huì)頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？
（學(xué)生們思考后交流）
生1：因?yàn)閻?ài)因斯坦工作非常忙。
師：你從哪里知道的？
生1：我從課外書(shū)上讀到的。
師：你能講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
生1：講了一個(gè)說(shuō)明愛(ài)因斯坦工作非常忙的簡(jiǎn)短故事。
生2：因?yàn)閻?ài)因斯坦把所有的精力都投入到了科學(xué)事業(yè)中，沒(méi)有多余的時(shí)間講究生活小節(jié)。課文中說(shuō)他邊走路邊思考著，說(shuō)明他在爭(zhēng)分奪秒地思考科學(xué)問(wèn)題。
生3：這么說(shuō)，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？
�。ㄆ渌麑W(xué)生在座位上議論來(lái)了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）
師：同學(xué)們，這位同學(xué)這個(gè)問(wèn)題提得很好，很有研究?jī)r(jià)值。你們就這個(gè)問(wèn)題能談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們討論得非常熱烈，有的同桌討論開(kāi)了；有的同學(xué)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)過(guò)身去和后座同學(xué)一起討論。）
生1：也許愛(ài)因斯坦覺(jué)得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。
生2：可能是這個(gè)小女孩的純真打動(dòng)了愛(ài)因斯坦，使得他很想從小女孩那里學(xué)點(diǎn)這方面的知識(shí)。
生3：反駁道：那愛(ài)因斯坦為什么不請(qǐng)教大人，而要去向小女孩學(xué)呢？
生4：也許是愛(ài)因斯坦想和小女孩交朋友。
生5：反駁道：一位有名的科學(xué)家為什么不和大人交朋友，而要和一個(gè)小女孩交朋友呢？
生6：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦有一顆童心。（課文中說(shuō)，愛(ài)因斯坦沖小女孩做了一個(gè)鬼臉）
師：你們真了不起，不僅讀懂了愛(ài)因斯坦?jié)撔难芯靠茖W(xué)事業(yè)的崇高精神，還透過(guò)語(yǔ)言文字知道了他具有一
顆童心。
【案例反思】：
一、在思辨中生成
新課程強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在后現(xiàn)代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個(gè)人體驗(yàn)，是學(xué)生不斷創(chuàng)造和釋疑的過(guò)程，課程意義的生成只能以學(xué)生個(gè)體獨(dú)
特的真實(shí)感受為主要來(lái)源。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。案例中學(xué)生思考“既然愛(ài)因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會(huì)頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，由此生成了新的疑問(wèn)，“既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？”在對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)充分討論后，又有學(xué)生提出了反駁意見(jiàn)。學(xué)生思維活躍，在思辨過(guò)程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機(jī)智地捕捉住這一生成的教學(xué)機(jī)遇，利用生成的資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
二、生成中體驗(yàn)
朱熹在《讀書(shū)之要》中指出：“讀書(shū)要切記體驗(yàn)，不可只作文字看。”又說(shuō)：“讀書(shū)不可只就紙上求利益，須反來(lái)就自家身上推究。”而學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的反應(yīng)往往是多元的。案例中，學(xué)生就“為什么他會(huì)頭發(fā)蓬亂、衣衫不整呢？”這個(gè)問(wèn)題，讀出了不同的理解。又圍繞“既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”展開(kāi)討論時(shí)，學(xué)生不是一味地附和別人的觀點(diǎn)，而是提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而新的疑問(wèn)產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰(zhàn)時(shí)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生間的相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變化，意義不斷生成，當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題水落石出時(shí)，又得到了積極的、深層次的體驗(yàn)。
三、在體驗(yàn)中感悟
體驗(yàn)和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無(wú)法取代的。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿足于解決一些淺顯的問(wèn)題，問(wèn)題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會(huì)了。而稍顯深?yuàn)W一點(diǎn)的問(wèn)題教師怕學(xué)生說(shuō)不到位，有的故意回避，有的則教師直接說(shuō)出來(lái)。案例中，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討教師并沒(méi)有給出定論，只是通過(guò)教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂上教師把體驗(yàn)和感悟向?qū)W生自我開(kāi)放，學(xué)生各自建構(gòu)起對(duì)文本的不同體驗(yàn)和感悟，在教育過(guò)程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧
