一、讓學(xué)生在品詞誦讀中體驗(yàn)詩文之美。

　　以往教古詩，總是側(cè)重于每個(gè)字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認(rèn)為字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上教師講得多、灌得多，學(xué)生只是知識(shí)的容器，只會(huì)面無表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)照文后注釋譯文不成問題，因而教者大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，調(diào)動(dòng)了主體的積極主動(dòng)性。這首詩詩眼也很明顯，但教者并未以一問一答式簡單下結(jié)論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川”“少壯”的意象美。接著拋出“有什么發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀探究，與詩文對(duì)話，與詩人對(duì)話，詩中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學(xué)生與詩人、與詩文便產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復(fù)返，也領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊(yùn)含的哲理美。生生、師生對(duì)話之后，學(xué)生的體會(huì)更加深刻，再次的誦讀，使情感得以升華。

　　二、讓學(xué)生在自由選擇中體驗(yàn)創(chuàng)新之趣。

　　當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才以達(dá)成了共識(shí)，但仍有人會(huì)問學(xué)古詩，不就是讀讀背背，哪來創(chuàng)新？其實(shí)改寫詩是創(chuàng)新，重新組合是創(chuàng)新，用得恰到好處也是創(chuàng)新，兒童的創(chuàng)造潛能是難以估量的，給他們一個(gè)舞臺(tái)，便會(huì)給你許多的驚喜，本案例中多種學(xué)習(xí)方式的選擇，尊重了學(xué)生個(gè)性的差異，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性和激情，無論是獨(dú)自完成還是與他人合作，每個(gè)學(xué)生都全身心投入，在這種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，怎能不迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？從散文詩、公益廣告、MTV設(shè)計(jì)中看到的是學(xué)生智慧的光芒、個(gè)性的張揚(yáng)，以及對(duì)詩獨(dú)特的理解和感悟，交流的過程是每個(gè)學(xué)生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子，當(dāng)聽到掌聲，獲得大家的好評(píng)時(shí)，學(xué)生激動(dòng)不已的心體驗(yàn)到的是創(chuàng)新的樂趣，成功的歡樂，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，語文素養(yǎng)得到了提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

　　看來，只要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)心學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)造，古詩一樣可以學(xué)得很精彩。