葉瀾教授指出：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。”

　　一、在推敲語序上激活文字

　　在《給老師的一封信》中有這么一句，“7歲那年，開學(xué)的第一天，媽媽牽著我的手，把我送進(jìn)了學(xué)校。第一個(gè)迎接我的是您――顧老師。”

　　這篇文章滿懷深情，字里行間充滿了對(duì)老師的喜愛。我在備課的時(shí)候，反復(fù)地讀著這句話，慢慢地，那一個(gè)破折號(hào)的味道就在讀的時(shí)候越來越有味了。讀到您的時(shí)候，一頓，然后親切地喊出那個(gè)親切的名字：顧老師。

　　上課的時(shí)候，對(duì)這句話，我讓學(xué)生換一種方式說說，學(xué)生說出兩種：顧老師是第一個(gè)迎接我的。第一個(gè)迎接我的是顧老師。

　　然后，請(qǐng)大家聯(lián)系上文，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地想，有了一個(gè)破折號(hào)，你讀了什么？那種對(duì)老師由衷的敬意，親切就在一個(gè)個(gè)同學(xué)的朗讀體會(huì)中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要細(xì)細(xì)琢磨才有語言的滋味。

　　二、在一個(gè)承接詞中激動(dòng)思維

　　《敲開世界冠軍的大門》中有一段插敘，連接的句子是：是的，災(zāi)難深重的中國(guó)，在歷史上蒙受過多少屈辱！這一句中的“是的”一詞，讓人回味良久，這里有無奈，痛心，憤怒，傷心，這一切，怎么讓學(xué)生品味，我也同樣采用了比較的方法。先學(xué)下文，學(xué)生在了解中國(guó)受到兩次侮辱之后，出示了一個(gè)說話訓(xùn)練：這樣的侮辱，是對(duì)中國(guó)人，是對(duì)中國(guó)的（　　　　　）！從而比較深刻地理解屈辱一詞，然后告訴同學(xué)劉長(zhǎng)春不怕艱辛，輾轉(zhuǎn)二十多天參加比賽的事情，深情地說：如果單單看課文的內(nèi)容，我們可能會(huì)對(duì)這個(gè)人產(chǎn)生不屑的想法，當(dāng)我們了解了背后他付出的艱苦努力之后，我們對(duì)這們的探索者產(chǎn)生更多的敬重之情，這不是他是錯(cuò)，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的祖國(guó)――災(zāi)難深重。了，出示句子：災(zāi)難深重的中國(guó)，在歷史上蒙受過屈辱！然后，加上一個(gè)詞：多少。介紹時(shí)代背景。再放入句子中讀。最后，加上一個(gè)“是的”，你用心地讀一讀，作為了一個(gè)中國(guó)人，你體會(huì)到了什么？

　　一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“是的”讓我們對(duì)文章有了許多的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想又都是緊緊圍繞文本的價(jià)值所在，這樣的抓點(diǎn)，是把語言讀活了。