談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學(xué)實踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結(jié)他們對教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強對案例的認(rèn)識，提升“案例活動”（以案例為中心展開的活動）的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動人的光彩。
一、什么是教育案例
簡單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
（一）從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。
�。ǘ⿵陌咐男纬蛇^程看，是精心提煉的過程。
�。ㄈ⿵陌咐膬�(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。
專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。
�。ㄋ模⿵陌咐闹饕卣髦v，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個方面去分析：
第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機(jī)智）和教育效果的典型。
�。ㄎ澹⿵陌咐}材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。
二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征
�。ㄒ唬┌咐慕Y(jié)構(gòu)
案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動、形象，不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。
第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對案例進(jìn)行分析。案析一要有針對性，二要論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
�。ǘ┌咐姆诸�。案例可以從四個角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。
第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。
第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計法。所謂總結(jié)法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設(shè)計法，是指通過先行設(shè)計，然后實踐而形成的案例。
第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題；二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。
（三）特征。一般來說，有三個特征。即真實性、典范性、情境性。
三、案例（活動）的意義
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典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。
(二)撰寫案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑
撰寫案例的過程是提升教育理論和實踐水平的過程。一篇典型案例，是實踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫案例的過程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實踐。不僅如此，撰寫案例的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動力。無疑，撰寫案例的過程就是提升教師素質(zhì)的過程。
（三）“案例活動”是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手
圍繞案例開展的撰寫、評比、論壇、結(jié)集等系列活動，具體、形象、生動、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊涵的教育理論中深化理論知識，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。
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從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，教育案例的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。
四、教育案例與個案研究報告的比較
教育案例與各案研究報告在寫法上容易混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下：
�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵不同
教育案例是通過對一個中心人物和事件的描寫，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。
個案研究法是教育科研的基本方法，它是針對一個特定的個體在較長的時間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。
從研究對象看，案例指的是一個個體，而個案研究指的是特定的個體，這個個體可以是一個人，也可以是一個群體；從研究的方法講，案例注重描寫法、寓意法，而個案研究注重跟蹤法、歸納法；從研究的時間看，案例是以一個人、一件事情為對象，時間相對要短，個案研究是對特定個體（也可以是群體、單位、地區(qū)）較長時間的跟蹤調(diào)研，研究周期較長。
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教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。
個案研究的過程是：一是確定對象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫出報告。
�。ㄈ┙Y(jié)構(gòu)不同
教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個案研究報告有五部分組成：一是個案件簡介，二是個案診斷，三是個案矯正，四是結(jié)果與分析，五是討論。
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教育案例主要運用記敘、描寫的手法，力求生動、形象、感人；個案研究報告主要運用記敘、議論、說明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確。
【作者簡介】:李德善，男，64歲，共產(chǎn)黨員。先后被聘為全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會專家組成員、全國班集體建設(shè)理論研究會專家組成員、天津市德育工作者協(xié)會專家組成員，現(xiàn)任天津市紅橋區(qū)德育研究室主任。先后三次被評為天津市優(yōu)秀德育工作者；先后編撰出版《德育縱橫談》、《指導(dǎo)孩子學(xué)會健心》、《激勵教育的理論與實踐》、《激勵教育一百例》、《班集體激勵論》、《未來不是夢》等六本專著和編著；近年來，先后為天津市、區(qū)及外省市、區(qū)教育同仁作學(xué)術(shù)報告200余場；撰寫的論文在市級以上刊物發(fā)表50余篇，其中有10余篇獲國家級一等獎；先后兩次主持國家級課題的策劃、論證與研究，多次參加國家級、市級課題的論證及其研究�，F(xiàn)正積極地為 “十一。五”國家級課題——《班級文化建設(shè)的策略與機(jī)制》進(jìn)行策劃與論證。
