對于教師來說，“反思教學” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。越來越多的學者和教育工作者認為應當將“反思”視為教學工作的本質(zhì)特征。教學反思的重要性顯而易見。然而教師進行教學反思的自覺性的增強，教學反思能力的提高是要有一個過程的。作為學校，加強對教師教學反思活動的組織管理，顯得十分重要。我們在對教師教學反思活動的組織管理方面，采取了如下具體策略。

　　一．加強校本學習活動的管理。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者成長歷程，正以生動的事例訴說出在“課堂拼搏”中“學會教學”的規(guī)律性進程：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的課堂行為→關(guān)注新理念的課堂設(shè)計→關(guān)注學生收獲的行為調(diào)整。連接這三類活動的是兩次有引領(lǐng)的合作反思：（1）反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距；(2)反思理性的課堂設(shè)計與學生實際收獲間的差距。在這樣的多次往復中，完成更新理念、并向行為轉(zhuǎn)移的兩個飛躍。在這個過程中，新理念占據(jù)著非常核心的作用。教學反思需要理論的支撐，學習理論，以形成理念高地。學校建立學習組織，形成教師自學、學科教研組合作學習和全員培訓三級學習網(wǎng)絡(luò)。學科組學習每兩周安排一次。學區(qū)全員培訓或?qū)ｎ}講座，每學期不少于兩次。集體學習以理論專題學習為主。學科組內(nèi)骨干教師輪流負責，每次學習確立一個學習主題，選擇學習內(nèi)容，由骨干教師主講，學科組教師學習、討論；全員培訓由學科骨干教師專題講座，教學問題探討。自主學習要求教師自覺在工作之余安排好每周的自學時間和內(nèi)容，并按要求做好適量的讀書筆記（青年教師每學期理論摘錄3000字以上）。

　　二.對教學反思提出質(zhì)和量的要求。因為反思能力的提高有一個不斷積累，從量變到質(zhì)變的過程，因此，我們規(guī)定青年教師每周一篇教后感，每月至少撰寫教學反思一篇，在校園網(wǎng)上交流。每學期至少有一篇反思在縣教研網(wǎng)上發(fā)表。有了這種規(guī)定，有利于克服學習上的惰性，有利于教師學習從他律到自律以至自覺，有利于反思質(zhì)量的提高。我校在去年下半年當中，青年教師按規(guī)定撰寫了300多篇教學反思，按要求上交學校120 篇，送交縣評比的17篇，獲獎14篇。按規(guī)定上交學校論文64篇，送交縣參評的10篇，獲獎6篇。這充分反映了青年教師學習教學理論、開展教學科研的積極性，充分體現(xiàn)了青年教師教學反思能力的提高。

　　三.構(gòu)建“課例”教研活動模式。這是實踐、反思活動得以進行的運行機制。基本環(huán)節(jié)為“教學設(shè)計－實踐嘗試－分析診斷---課堂觀摩----教學反思”。

　�。�1）設(shè)計預案。課例研究小組（集體備課組）事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地。選擇一個課例，設(shè)計教學新方案。

　�。�2）實踐嘗試、分析診斷。從我們學校培養(yǎng)青年教師的實際情況出發(fā)，這里通常安排兩個輪回。即第一次試教，試教后反思，反思內(nèi)容為理一理方案的設(shè)計是否符合新理念，環(huán)節(jié)安排是否合理，是否實現(xiàn)預定的教學目標；想一想教學策略是否需要調(diào)整，教師的啟迪是否得當，訓練是否到位；找一找，不成功的癥結(jié)在哪？第二次再試教，按改進的教學方案實施課堂教學，然后再反思。想一想調(diào)整后的教學取得哪些預期效果，哪些方面還有待研究……與此同時選擇恰當?shù)挠^察技術(shù)和方法，有針對性地觀察課堂，共同診斷，引發(fā)對困惑的解釋、分析和思考。

　�。�3）課堂觀摩、總結(jié)反思。課后共同反省教學方案與實際效果的差距。在深入反思、討論中，對成功經(jīng)驗進行理論概括，撰寫案例分析或教學反思，為教師建立反思檔案袋，逐步建立校本研修資源庫。

　　四.多種形式的反思活動。多種形式相結(jié)合的反思活動能提高反思的廣度和深度。我們通常采用個體獨立反思、群體交互反思、榜樣對比反思等方式。

　　個體獨立反思。個體獨立反思是基礎(chǔ)。因為教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，具有別人不可替代的個性化特征。因此，我們強調(diào)獨立反思，強調(diào)內(nèi)因基礎(chǔ)。個體獨立反思在內(nèi)容、形式、時間、空間上較少限制，自由度很大，是教師經(jīng)常采用的方式。

　　群體交互反思。由于個人能力的局限，獨立反思往往使反思不夠全面，不夠深入，因此我們也常常采用群體交互反思的方式，即獨立反思與合作交流相結(jié)合，在聽取同伴意見的基礎(chǔ)上作進一步的反思，使反思得到補充，集思廣益，博采眾長。與此相對應，我們開展同伴互助的協(xié)作課教學實踐活動。每月一次教師在年段組內(nèi)開展協(xié)作性聽課。協(xié)作性聽課常常采用同教材異教案、同教案異班級對比聽課。這種課，時間、地點、內(nèi)容、形式、聽者、被聽者都由教師自由選擇、安排，體現(xiàn)一個“便”字；教師之間沒有指導與被指導之分，是合作伙伴關(guān)系，大家協(xié)調(diào)合作，互相學習，彼此支持，突出一個“助”字。其優(yōu)點是互助合作，共享經(jīng)驗成果。

　　榜樣對比反思。這是獨立反思與骨干引領(lǐng)相結(jié)合的反思。把教學骨干對某課堂教學的課后思考，與自己對同樣的課的課后思考對比起來，教學骨干常常有與眾不同的見解，有一個較高起點的引領(lǐng)，使教學反思得到深化。與此相對應我們開展骨干引領(lǐng)的示范課教學實踐活動。每學期組織學科帶頭人送教活動，讓學科帶頭人展示他們的精品課。我們還開展師徒結(jié)對的同教材引領(lǐng)課，其優(yōu)點是切實起到引領(lǐng)示范的作用。

　　五．教學反思活動的管理。學校領(lǐng)導的管理方式對教師反思能力提高的影響非常大，因此我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式。

　　1．堅持個性化評價。教師素質(zhì)是影響教師課堂行為表現(xiàn)的主要因素之一。每個學校的教師隊伍都會有老少不一，良莠不齊的現(xiàn)象。如果用一把尺子量人，最后領(lǐng)導眼里只剩下屈指可數(shù)的那幾個教學骨干。然而學校的發(fā)展，學生質(zhì)量的提高，需要全體教職工的共同努力。因此，領(lǐng)導必須尊重每一位教師勞動。要充分發(fā)揮每個教職工的積極性，對課堂教學實施個性化評價：尊重每個教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的引導。課程的性質(zhì)不同，教學目標、教學內(nèi)容不同，評課的標準、側(cè)重點乃至方法也應不同。另外，評什么，怎樣評？標準事先公布。聽課前把評教師優(yōu)勢的發(fā)展還是評劣勢的改進事先告訴教師，這樣對教師的課堂反思的幫助更大。

　　2.關(guān)注專業(yè)引導。每學期一次課堂教學考核課、每周一次隨堂聽課，領(lǐng)導以豐富的實踐經(jīng)驗用于指導教師課堂實踐，促進專業(yè)水平的共同提高；領(lǐng)導抱著研究的態(tài)度聽課，關(guān)注教師課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過與教師協(xié)商、探討、幫助教師解決教學中的實際問題；領(lǐng)導聽課后給教師評足優(yōu)點，指明努力方向；找出不足，提出改進措施；引導教師透過熱熱鬧鬧的形式，關(guān)注課堂的實質(zhì)——一節(jié)課下來究竟讓學生學到了什么；幫助教師課堂教學成果的總結(jié)和推廣（指導修改教學反思案例、論文，召開經(jīng)驗交流會）；為教師請專家、師傅，與教師進行平等、民主的溝通和交流。學校提倡教師根據(jù)自己的實際，自主選擇、邀請學校領(lǐng)導、學科組長、或指導老師，深入自己的課堂聽課，求得及時的指導點撥。這種課，通常是青年教師拜師學藝的一種方式。其優(yōu)點是調(diào)動青年教師的主觀能動性激發(fā)青年教師自主發(fā)展的要求。指導老師或領(lǐng)導以平等的學習交流者的身份出現(xiàn)，消除青年教師被動接受聽課的緊張感。

　　3.創(chuàng)造合作平臺。安排合作交流的機會，每二周至少一次；制定合作計劃，由教研組長牽頭商量制定活動計劃；提供信息支持，參加小組會議，觀摩和評價年級研究課，分享教師教學日記，交流書籍、文章、論文、課件、教案、培訓筆記和自己的觀點、想法；參與小組活動，支持教師間、教研組內(nèi)或組間的合作，參與他們的合作活動，注意尊重教師合作時的感受；維護依存關(guān)系，合作體現(xiàn)形式主要有：小組目標、資料共享、面對面交談；保證合作實施：同年級集體備課，相同教學內(nèi)容，設(shè)計使用同樣的共同學習的技巧或強調(diào)相同的合作方式； 相互觀摩授課并聚在一起分析處理出現(xiàn)的問題；共同學習、研究、討論與教育教學有關(guān)的理論和實踐課中的問題。

　　在教學反思活動的管理中，通過個性化的評價，激發(fā)教師的積極性；通過專業(yè)引導和合作交流促進反思活動向廣度與深度發(fā)展，教學反思活動，促進了教師的專業(yè)成長。我們追求有效的反思活動的管理，目的正在于此。