以下是我在“校長三個一”活動中上的一節(jié)作文課的教案：

　　《作文指導課－－學寫導游詞》教案

　　教學內(nèi)容：小學四年級上冊第五單元習作訓練

　　教學目標：１、掌握導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

　�。�、培養(yǎng)學生口語交際能力、搜集處理信息的能力。

　�。�、激發(fā)學生愛國情懷，樹立保護文物和世界遺產(chǎn)的觀念，增強合作意識。

　　教學重點：導游詞的格式及寫法。

　　教學難點：說寫導游詞正文。

　　教具準備：教師下水文《故宮導游詞》演示文稿。

　　學生準備：搜集關(guān)于世界遺產(chǎn)的圖片及文字材料。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，引出“導游”

　　今天，老師給大家介紹一位客人，看看誰能猜出她是干什么的。

　�。ㄒ粚W生扮演導游，向?qū)W生介紹：小朋友們好！歡迎大家來到北京天壇參觀。我姓青，大家叫我小青好了。非常高興和大家一起游覽我國的名勝古跡）學生匯報，板書“導游”

　　追問：你怎么知道的？

　　二、揭示課題，理解要求。

　�。�、伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，導游已經(jīng)成為一個非常熱門的職業(yè)。不僅可以免費游山玩水，還可以拿到高額的工資。但是要成為一個好導游可不是一件容易的事。誰愿意說說如果你要去考導游，你得做什么準備？

　　２、導游對游客講解的內(nèi)容就稱為“導游詞”。（板書“詞”）再能說會道的導游，如果沒有好的導游詞，也不容易吸引游客。為了讓同學們都能學到這一技之長，這節(jié)課我們就來學寫導游詞。板書：（學寫）

　�。�、出示習作要求：

　　指名讀，認真聽，看看本次習作向我們提出了哪些要求？相機畫線。

　　三、典型引路，研究寫法。

　　看來同學們對習作要求理解得很好。審題能力也是一項非常重要的能力�？梢愿嬖V大家，在準備上這節(jié)課之前，老師也從沒寫過導游詞。為了學寫導游詞，老師專門上了“導游網(wǎng)”查了些資料，學寫了一篇，就是同學們手中的《故宮歡迎您》。現(xiàn)在老師讀一讀，同學們一邊聽一邊思考這兩個問題（出示）：導游詞可以分為幾部分內(nèi)容？導游詞在內(nèi)容上、語言上、寫作順序上有什么特點？

　�。�、教師演示文稿：“故宮導游詞”，并范讀。

　�。病�學生匯報，板書：標題、前言、正文、結(jié)尾。

　�。�、哪幾自然段寫的是正文？請同學們自己讀一讀這幾自然段，小組同學討論討論，導游詞的正文包括哪些內(nèi)容？

　　讀文，討論歸納。教師板書：總述、分述、

　　追問：剛才我們已經(jīng)分析了本次習作的要求，誰能結(jié)合本次習作要求再談談正文還應該寫什么？

　　4、一般來說，導游詞包括這幾部分內(nèi)容。那么導游詞在內(nèi)容上、語言上和寫作順序上還有什么特點呢？（匯報板書：內(nèi)容真實、語言生動、言之有序。）這些是我們寫導游詞時必須做到的。同學們記住了嗎？

　　四、運用寫法，改寫或創(chuàng)編導游詞。

　�。�、其實，每一個景點、名勝古跡或者世界文化遺產(chǎn)都有許多材料,網(wǎng)上有，課文中也有。本單元我們學習了三篇描寫名勝古跡的文章《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些世界文化遺產(chǎn)的資料，都帶來了吧。現(xiàn)在，同學們就看看這些材料，如果把它們改寫成導游詞，你有什么問題？怎么解決？小組內(nèi)可以討論一下，解決不了的提出來我們共同研究。（匯報問題）（太長、有些詞句不懂、）

　�。�、下面，同學們就結(jié)合這些材料，運用我們學到的方法，把它改編成導游詞�？梢宰约壕毩曊f，也可以小組同學分工合作說一個完整的導游詞。一會兒到前邊來匯報。

　�。�、匯報評議：其他組同學認真聽，看看他們的導游詞符不符合這幾個要求？（二到三組）

　　五、總結(jié)，布置作業(yè)。

　　聽了同學們的介紹，我真的覺得又有一批新導游誕生了。如果將來有一天哪位同學真當上導游了，不要忘了雙語實驗小學的老師們，可以領(lǐng)我們集體去旅旅游，去一趟比較大的城市，欣賞一下我們中國的世界文化遺產(chǎn)。那時我們該多自豪啊！為有你們這樣的學生而自豪，也為我們祖國有這些文化遺產(chǎn)而自豪。同學們課后把說的內(nèi)容寫到稿紙上，練習說一說，下一次上課時我們就模擬導游進行講解，然后評出優(yōu)秀小導游。下課。

　　六、板書設計：略

　　【課后反思】：

　　這是我在校長“三個一”活動中（每學期上一節(jié)公開課、每年發(fā)表一篇論文、每年為教師做一次業(yè)務講座）上的一節(jié)作文指導課的教案。學寫導游詞是新編入小學四年級教材中的，我也是第一次上這樣的課，是一次嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。課前，我查閱了有關(guān)導游詞的資料，并且寫了《故宮導游詞》做為范文。教案也經(jīng)過仔細斟酌，自認為學生聽課后，肯定會知道導游詞怎么寫了，這才開始上課。

　　但是課上的效果適得其反。學生對導游、導游詞的了解太少太少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是我在引導、啟發(fā)，學生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學生根本不明白。聽課的領(lǐng)導說：這節(jié)課要是到中學去上，效果肯定會好很多。

　　我知道這意味著什么。究其原因，我分析了以下幾點：

　�。�、教材不適合四年級學生。導游詞屬于應用文。課前我做過調(diào)查，去過長城的同學請舉手，全班只有一個人。我應該考慮到學生對導游、導游詞的陌生，應該大膽改變教材，使之符合學生實際。

　　２、我對四年級學生的了解太少。知已知彼，方能百戰(zhàn)百勝。由于上課前我沒有更多的時間接觸、了解四年級學生，因此對學生的已有知識和生活經(jīng)驗把握不太充分，導致教學設計過高，學生不易理解，因此參與的積極性不高。

　�。�、教學機智還不夠。在課堂上，當學生已經(jīng)出現(xiàn)理解上的障礙時，我就應該發(fā)現(xiàn)這個內(nèi)容對學生來說太難，應該及時進行調(diào)整。比如領(lǐng)著學生以本單元課文為例，如《頤和園》《長城》，重點改編一個導游詞，把創(chuàng)寫變成改寫，重點指導改寫的方法。這樣就會降低難度，使學生真正學有所得。但是，為了體現(xiàn)課程改革的新理念，不限制學生創(chuàng)作思路、寫作內(nèi)容，讓學生選擇自己感興趣的景物去寫，導致學生無從把握。失去方法的引導，作文還是不能達到預期目標。

　　總之，作文課是語文教師心目中最具挑戰(zhàn)性的教學，沒有方法引導的作文課、偏離學生生活的作文課都是不成功的。這就是我在這節(jié)課上受到的啟示。