[摘要]教學(xué)反思區(qū)別于日常生活中的簡單回憶，具有自己的專業(yè)品性，要求反思者以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)，選好反思的切入點(diǎn)，依托一定的教學(xué)理論，進(jìn)行必要的分析和闡釋，并開展對話交流活動，推動反思的深入，這樣才能發(fā)揮教學(xué)反思對教學(xué)實(shí)踐的提升作用，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；教學(xué)活動；教師專業(yè)成長
教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而．不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思我的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再“重復(fù)昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會反思。反思可以是對他人教學(xué)實(shí)踐的反思，也可以是對自身教學(xué)實(shí)踐的反思；可以是個人反思，也可以是集體性反思。但不管是哪一種反思，都應(yīng)該以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)，選好切入點(diǎn)，依據(jù)一定的理論進(jìn)行分析闡釋,并且開展對話交流，對已有的教學(xué)實(shí)踐加以激活、評判、再認(rèn)，才能發(fā)揮出對教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的提升作用。
一、要以具體的教學(xué)活動為基礎(chǔ)
教學(xué)反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象，這個對象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件,是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實(shí)，是由特定時(shí)空中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的也可以是他人的，可以直接來自于實(shí)際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷，也可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。
這些事實(shí)可能不夠完美，其中還包含了一些隨機(jī)的、偶發(fā)的教學(xué)事件，但它應(yīng)能直觀地展現(xiàn)教學(xué)活動過程的來龍去脈，教師和學(xué)生所經(jīng)歷的困惑、愉悅、遲疑等表現(xiàn)和心理感受。
案例1
“童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里……”聽著《銀河之星大擂臺》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩《小池》時(shí)那精彩的一幕。
在初讀全詩后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時(shí)熱鬧起來。不用我導(dǎo)演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽——
綠樹：“太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔(dān)心啦。”
蜻蜓1：“荷葉姐姐，荷花妹妹什么時(shí)候來呀?我們可想她了。”
小荷：“蜻蜓弟弟，你會表演雜技嗎?”
蜻蜓1：“當(dāng)然會啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。”
蜻蜓2：“荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎?”
小荷：“行啊，我們一起來跳個舞吧。”
蜻蜓3：“泉水弟弟，你從哪兒來呀?”
泉水(把它帶到泉眼處)：“我就是從這個小洞里出來的。”
泉眼：“你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢。”
蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我們會保護(hù)好它的(拉著泉水走)。”
此時(shí)此刻，我早已被學(xué)生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了……面對的似乎不是學(xué)生，而是一個純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!
在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學(xué)生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢?……[1]
這則案例描繪的是教師的親身經(jīng)歷，它以描述和實(shí)錄的方式記錄了教學(xué)活動中教師和學(xué)生的具體行為。真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，寫出了師生在具體教學(xué)情境中的感受。為進(jìn)一步的反思打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
只有當(dāng)這些鮮活而生動的場景和細(xì)節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才可以激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨。而且只有在這些具體的場景和細(xì)節(jié)中，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動的潛在意義和價(jià)值。
二、要選好反思的“切入點(diǎn)”
教學(xué)活動是一種由多個要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動，具有時(shí)間性和整體性。這里的時(shí)間性是指教學(xué)活動是在一定的過程中發(fā)生的，總是先發(fā)生什么再發(fā)生什么，有其先后順序。整體性是指教學(xué)活動中諸要素，如學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合，而是相互影響、相互制約的復(fù)雜整體。
面對這樣一個復(fù)雜整體。作為一種理性思維的反思，要想洞察其全部，只能選取合適的“切入點(diǎn)”，從教學(xué)活動的局部人手，以“分析”的方式加以把握。“切入點(diǎn)”可以是教學(xué)中的某一個段落環(huán)節(jié)．如導(dǎo)入、問題討論等；可以是教學(xué)活動中的某個方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評價(jià)、學(xué)生的回答及表演等；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點(diǎn)”的過程，是對教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)識的過程，也是反思主題的提煉過程。在這個過程中，我們可以找到反思的著力點(diǎn)，順利打開思路，從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問題。
【案例2 】
以往，一提起激趣，我總認(rèn)為就是教師剛上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課文氛圍。但從這個案例中。我深深地感受到：每當(dāng)我表揚(yáng)了前一個學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，不僅受表揚(yáng)的學(xué)生感受到成功的快樂，更激起其他學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望：每當(dāng)我微笑著鼓勵一個發(fā)言出錯的學(xué)生“不要緊張、慢慢來”時(shí)，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯被老師批評的學(xué)生的表達(dá)欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進(jìn)一步加深了對激趣的認(rèn)識和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時(shí)教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個課堂教學(xué)的前前后后。[2]
這是課程改革中一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時(shí)后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學(xué)生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學(xué)生們爭著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場面。這一次“大膽的行為”引發(fā)了教師對教學(xué)的進(jìn)一步思考。我們不難發(fā)現(xiàn)，由于有了“激趣”這一“切入點(diǎn)”，反思的方向非常明確，無論是對過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，對課堂評價(jià)語言的思考，還是對感悟到的教學(xué)策略，表達(dá)思路明晰，集中深入，體現(xiàn)了這位教師較強(qiáng)的反思駕馭能力。
“切入點(diǎn)”的選取可以不止一個，但無論是關(guān)于哪一點(diǎn)的反思都必須放置到整個教學(xué)活動中來進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)特定情境中特定問題的特定表現(xiàn)。我們經(jīng)�？吹降姆此嘉谋荆胁簧僦皇菍虒W(xué)中某個活動或某個方面的反思，但那是在對整個教學(xué)進(jìn)行整體把握后的反思結(jié)果。是反思結(jié)果的一種表達(dá)策略，遠(yuǎn)非反思活動的全部。如果我們只抓其中一點(diǎn)，忽視教學(xué)的整體，很容易“斷章取義”。得出片面極端的結(jié)論，影響對教學(xué)的正確認(rèn)識。對于選取了多個“切入點(diǎn)”所進(jìn)行的反思，還需要對這些“點(diǎn)”進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，把握它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對教學(xué)進(jìn)行整體的把握，達(dá)到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果。
三、要依托一定的教學(xué)理論
教學(xué)反思需要理論的參與，這些理論可以是以概括化的方式表達(dá)出來的新課程教學(xué)理念，比如對話、回歸生活、自主合作探究、體驗(yàn)等；可以是新課程改革實(shí)踐中誕生出來的教授提出的“生命課堂”理論(葉瀾)、“生本教育”理論(郭思樂)、“理解教育論”(熊川武)、“生命教育”理論(馮建軍)等等。
通過這些理論的參與．可以使教學(xué)反思沖破原有的“認(rèn)識框架”，超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗(yàn)性的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，有效地對實(shí)踐進(jìn)行恰如其分的批判和評價(jià)，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的“扎根”理論。
【案例3 】：
在以前的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的答案說錯了，我總是立即請出小“雷鋒”。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小“雷鋒”。而是征得這名學(xué)生同意后，再請出小“雷鋒”�？墒钱�(dāng)同學(xué)給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲“讓我回去再查查”。也許，不經(jīng)意間．我會認(rèn)為學(xué)生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學(xué)生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)嗎?細(xì)細(xì)咀嚼“讓我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估學(xué)生，要充分相信他們。要多給點(diǎn)時(shí)間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式從根本上得到改變……[3]
從這一反思片段可以看出，由于有了新課程理念的參與。教師一下子抓住了“讓我回去再查查”這個意外，發(fā)現(xiàn)了這句話中所體現(xiàn)出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，對教學(xué)產(chǎn)生了新的理解和感悟，挖掘出教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教育理念，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的真諦。
四、要進(jìn)行必要的分析闡釋
教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對理論的闡述，它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運(yùn)用，有時(shí)候表現(xiàn)出來的雖然只是“片言只語”，但它決不是反思的“點(diǎn)綴”或“標(biāo)簽”，它必須與教學(xué)活動的分析闡釋結(jié)合在一起，揭示出教學(xué)活動中隱含的教育理念和實(shí)踐智慧，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值。
