開學有三周了，總覺得一年級的學生過完暑假來到學校里，還沒有完全進入到學習狀態(tài)。教師節(jié)早過了，可是今天才上到第二單元第五課《一株紫丁香》。已經過了教師節(jié)，這篇課文還能調動學生的激情，投入地學習這一課嗎？雖然做了一些準備，心里熱仍舊沒有足夠的把握。

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　　請問“教師節(jié)是幾月幾日？”

　　“九月十日”，這個學生倒沒忘記，還算有點記性。

　　“為什么有的同學要在這一天給老師送上一些卡片或者是鮮花呢？”學生舉手比較踴躍，好像都有話要說。

　　“因為，老師教了我們知識，我們要感謝老師！”很正確的答案，可是少了了發(fā)自內心的體驗與感動，也少了份真誠。是呀，大多數只是為了順應節(jié)日，跟風走潮流罷了！有多少學生是為了表示心中的一份感激呢？我的心頭沉沉的。

　　（二）

　　學到第二小節(jié)，有這樣幾句“綠葉在風里沙沙，就讓我綠色的枝葉伸進你的窗口，夜夜為您作伴”，我問到，“同學們，為什么要讓綠色的枝葉為老師作伴？”“因為老師很孤單”學生稚嫩的發(fā)言，觸痛了我細膩敏感的神經。我的鼻頭一酸，眼圈一紅，“孤單“一詞，我是深有感觸呀，來到深圳路小學一年多了，接任一年級語文教師和班主任以來，為了一期黑板報，多少次八九點了還獨自留在教室里洗黑板，辦板報？為了一節(jié)語文課，多少次一人獨自守在辦公室里剪紅花，做道具？為了及時批改完作業(yè)，多少次獨自行走在黑漆漆的小道上？……

　　“同學們，有好多次，天黑了，校園里空蕩蕩的，還有一個辦公室的燈仍然亮著，這盞燈下，只剩下楊老師一個人還在為了上課、改作業(yè)忙碌，這么大的校園，只有楊老師一個人，老師孤單嗎？”

　　“孤單。”

　　“你們三點鐘就放學回家了，六點左右就吃完飯了，有一次晚上九點多了，老師還在教室里辦黑板報，老師孤單嗎？”

　　“孤單。”學生的眼睛睜得大大的。

　　“九點半了，老師收拾好一些東西走在學校后門這條黑漆漆的小路上，沒有路燈，沒有同伴，孤單嗎？”

　　“孤單。”

　　此時的學生語言更堅定了，聲音不像開始那樣單純地鮮亮了。

　　“你們真的覺得老師孤單了，想做點什么，說點什么？”“老師，我多想變成您的孩子，留下來陪你！”孩子的聲音真實而讓人感動，“我也想！”“我也想！”同樣的聲音在教室里此起彼伏，讓人倍覺溫暖。“那書中的小朋友，用的是什么方法來陪伴老師，讓我們一起有感情地讀讀第二節(jié)吧！每個孩子都迅速地拿起書，深深地讀起書來……

　　（三）

　　“同學們，你們回到家里寫作業(yè)，誰做飯？誰洗碗誰洗衣服？

　　“爸爸媽媽，爺爺奶奶。”天真的孩子們一臉的幸福。

　　“可很多次老師很晚回到家里，老師自己再一人做飯，吃飯，洗碗，收拾屋子……”孩子們的眼睛瞪得大大的，圓圓的。

　　“這樣一天下來，老師身體會覺得怎樣？”

　　“很勞累，很辛苦！”

　　“十點鐘了，你們都睡了，有時老師還在家里的臺燈下，備課、寫文章，有時一直到深夜十二點、甚至一兩點，老師的生活怎樣？”

　　“老師太辛苦了！”

　　孩子們這時加了一個“太”字，眼里滿是愛惜，這個我能感覺到。是呀，為師以來，不就是這樣日復一日，年復一年的工作嗎，有時真的覺得累呀，為師的苦楚，被一個個無邪的孩子真切地說出來，又一次深深地觸動了我，一時間，我竟淚眼婆娑。管他的，情到真處淚自流呀，一個三十歲的老師盡在孩子們面前掩飾不住內心的情感，淚水一陣陣地直往外淌，誰說他們是不懂事的孩子，瞧，管麗娜已是泣不成聲了，再一看，男生女生都抹起了眼淚！嗚咽直哭的一大片……

　　“同學們，你們都感覺到了老師的辛苦與勞累，想對深夜仍在工作的老師說些什么？“老師，休息吧！”“老師，您太累了，快些休息，明天還要早起，為我們上課呢！”“老師，我想說的話和第四小節(jié)一樣！”

　　“那好，讓我們拿起書來一起讀吧！”教室里回蕩著學生最溫情地話語：

　　“老師，休息吧，就讓花香飄進您的夢里，那夢啊，總是又香又甜！”

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　　這真是一節(jié)真誠動人的課，下了課，我興奮地跑進辦公室里，和同事一同分享著這堂課，講著講著，我又一次情動淚下，是我們感動了學生，還是學生感動了我們，都不重要，重要的是我們通過文本，進行了一次最為真誠的感情上的交流與共鳴，在后來同學們交來的作業(yè)中，有一題是自己設計一張賀卡，寫上你的祝福，很多同學都寫了“老師，您辛苦了！祝您快樂幸福！”張芷涵這樣寫道“老師，您辛苦了，楊老師愛我們，我們也愛楊老師！”

　　收到孩子們發(fā)自內心的、并不精致的賀卡與祝福，我怎能不幸福！謝謝你們，我可愛的學生們！這是教師節(jié)遲來的最為真誠的禮物，我會永遠珍藏在心！

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　　《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，那綠色和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛，這樣的情意真讓人感動。課文的情感既感染著教師，又感染著學生，受感染的師生又互相影響。于是，一個熱烈、濃郁的良性情感場在教室里生成蕩漾，喚醒了學生對課文情感的內心體驗感悟。

　　課堂上，教師眼笑眉開，學生燕舞鶯歌；教師柔情似水，學生情深似海。有了情感的碰撞，就會有同品共享的學習愉悅，就會有曼妙豐盈的心路歷程，就會有放飛靈性的生命歡歌。平等對話、雙向活動、個性閱讀、溝通交流、共鳴共情……將學生帶進文學的神圣殿堂中，引起學生感情上的激烈反響，喚醒學生的豐富想象，激活學生的創(chuàng)造思維。

　　在這個情感場中，教師有對自己職業(yè)的熱愛，有對自己學生的喜愛，有對自己的語文教學的鐘愛，更有教師被課文感染又融入了自己的情感體驗的各種情感表現(xiàn)。在這個情感場中，師生之間交流著種種熱情，教師的教學熱情，學生的學習熱情，師生相互欣賞的熱情，熱情與熱情互相影響，互相促進，使教學中充滿著教與學的滿足感、快樂感、成就感。

　　如何才能讓課堂煥發(fā)活力，充滿智慧，真情感人，成為師生生命意義增值的所在？“天連水，水連天，望也望不到邊……你可知道，在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦，多么艱難”。任重而道遠的，是過海的燕子，也是我們新課標下的語文教師。小學課本中有些課文含有深沉的感情，或有較濃的抒情色彩。我們在教學這類課文時，注人真情，有效地調動學生的情感參與，學生的情感就能得到熏陶，從而漸趨純真、高尚。