作為一名教材編輯，上課的機會不多，因此，得到這次上公開課的機會，我既緊張又興奮。短短40分鐘下來，雖然不如真正的教師那樣專業(yè)、嫻熟，但也因此少了幾分束縛。特別是把編者和教者兩種身份結(jié)合起來，使我對語文課堂教學又有了幾點新的思考。

　　首先，語文課堂應該是真實、樸實、扎實的。即使是上公開課，上課也不應該成為表演、成為作秀，它應該是樸素的、自然的，是對常態(tài)教學的提煉和升華。當然，對教學目標和重點的準確把握，對教學流程的精心設(shè)計，對教學手段的適當使用是大前提，在此基礎(chǔ)上，教師憑借自己真實的個人風格，把扎實有效的教學展示給大家，才能夠?qū)Ω�多教師的教學具有示范意義。說到底，我們上課的目的是為了使學生獲得語文知識，提升語文能力；教師們希望看到的是達成學習目標的真實過程，從而受到啟發(fā)，得到借鑒。

　　第二，培養(yǎng)良好的學習習慣要貫穿課堂始終。良好的習慣對于一個人的成長至關(guān)重要，學習習慣的培養(yǎng)應該滲透在整個學習過程中。對于低年級的學生來說，要經(jīng)常提示他們注意正確的讀寫姿勢和讀寫習慣，如，讀書不指讀，寫字防止倒差筆等；識字過程中，要溫故知新，鼓勵學生在說一個字時連著詞語一起說，使更多學生獲得更豐富的知識；對于學生容易讀錯或?qū)戝e的字，反復提示，不要第一次認寫過后就擱置一旁。

　　第三，注意利用教材資源。從編者的角度出發(fā)，薄薄的一本教材，沒有任何可浪費的空間，因此，任何一處插圖、泡泡、練習的設(shè)計，都是有意為之，是有助于學生理解課文內(nèi)容、學到語文知識的。因此，教師與其花費大量時間、精力去搜集資料，不如先對手中的課本進行充分的挖掘和利用。

　　第四，注意利用課堂生成的資源。教師進行充分的預設(shè)是很有必要的，如果學生的提問或回答與預設(shè)一致，自然可以有非常精彩的生成。但學生那些預設(shè)之外的問題，也不能不加理睬，因為那是學生真實程度的體現(xiàn)，是學生真實想法的表露。既然我們是以學生學到知識為目的，就不能對他們存在的問題置若罔聞。拿《棉花姑娘》這一課來說，學習“盼”字時，教師提問學生還認識哪些“目字旁”的字，有學生回答“樹林”，這個地方教師絕不能一筆帶過，要把這兩個字寫在黑板上，讓所有同學都知道此“目”非彼“木”；還有同學說到“曉”字，教師也要及時讓學生比較一下“日字旁”和“目字旁”這兩個形近偏旁，以免混淆。又如，在教師提問學生“棉花姑娘得了什么病”時，有學生回答“心臟病”，這時教師與其躲閃，不如就勢告訴學生：蚜蟲之于棉花，正如心臟病之于人類。把這些課堂生成的資源利用好，往往會有事半功倍的效果。

　　這幾點，是我上完這節(jié)課后最大的感受。真實的課堂，以學生為本的課堂，無論對于教師的成長，還是學生的成長，都將會是大有裨益的。