師：我問大家一個問題：誰親眼在我們成都市見過下雪？（有數(shù)位生舉手）誰親眼在成都市見過課文中寫的這樣的大雪？——啊，沒有。那我們這課該怎么學(xué)呢？大家一點直觀感受都沒有。——這樣吧，我們跟著作者一起到他所描寫的一場雪中去游覽，大家說好嗎？（生答好）我們對雪不太了解，那么我們學(xué)習(xí)這篇課文的一個任務(wù)，就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識“雪”這種自然現(xiàn)象，了解雪與人的情感的聯(lián)系，與人的社會生活的聯(lián)系。這些任務(wù)大家能不能完成？（生答能）
師：大家預(yù)習(xí)了課文，誰能用最簡單的一句話概括課文主要內(nèi)容？
生：這篇課文是描寫膠東半島冬天下雪的景象。
師：只有這些嗎？
生：這場雪還預(yù)示著明年將是一個豐收年。
師：你重新組織一下語言，再說一遍。能不能更簡單些？
生：這篇課文是寫膠東半島冬天下雪的景象，這場雪預(yù)示膠東半島明年將是一個豐收年。
師：他說的行不行？有沒有別的說法？
生：這篇課文寫了膠東半島雪前、雪中、雪后的情景，還寫了作者的聯(lián)想。
師：誰聽出來了，他們倆人的發(fā)言有什么區(qū)別？
生：剛才第一位男同學(xué)是按主要內(nèi)容來說的，第二位女同學(xué)是按課文的線索來說的。
師：課文的什么線索？
生：是按下雪的線索來說的。
師：下雪的過程，對吧？
生：對。
師：如果按照那位男同學(xué)的說法，課文可以分成幾部分？
生：按照男同學(xué)的說法，課文可以分成兩部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分寫了“雪的用處”。不，“雪的好處”。
師：“雪的景色”，僅僅是雪的景色嗎？——第一部分就是寫“下雪”，第二部分是“雪的聯(lián)想”。這樣說可以嗎？
生：可以。
師：如果按照女同學(xué)的說法，課文又可以分為幾部分？
生：按照這位女同學(xué)的說法課文可以分成四段。
師：也就是四部分。哪四部分？
生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪時的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的聯(lián)想。
師：兩種分法都可以。我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的方便，按照分四部分這種方法來學(xué)習(xí)。——我還要問大家：在雪前、雪中、雪后和聯(lián)想這四部分中，你感覺最新奇、最有興趣的是哪部分？
生：我最感興趣的是“雪中”那一部分。
生：我最感興趣的是作者產(chǎn)生聯(lián)想的那一個部分。
生：我感興趣的是雪后的景色。
生：我最感興趣的是“雪前”。這一段寫得很形象。
師：這么說大家對四部分都感興趣了。那么我問一問吧。有多少同學(xué)對第一部分最感興趣？（有五六位學(xué)生舉手）多少同學(xué)對描寫下雪的“雪中”最感興趣？（有不少同學(xué)舉手）多少同學(xué)對描寫雪后景象最感興趣？——嗬！這次人最多！因為你們最不了解下雪后是什么樣子，是不是？好。哪些同學(xué)對雪后的聯(lián)想最感興趣？（有兩三個同學(xué)舉手）
師：好，那就按照同學(xué)們的意愿，首先來看雪怎么下。大家打開課文第二段。誰能夠把這一段讀出來？你認(rèn)為應(yīng)從哪里開始就從那里開始，你認(rèn)為應(yīng)到哪里結(jié)束就到那里結(jié)束。
生：（讀課文）“前些天暖和得如同陽春三月……大雪整整下了一夜。”
師：對她讀的有沒有意見？
生：我覺得“下雪的景象”應(yīng)該從“這是入冬以來的第一場雪”開始。
師：這個意見大家同意嗎？
生：同意。
師：（對原讀文的學(xué)生）你讀得多了，天氣還在變，你就開始讀了。咱們從第二個同學(xué)這兒開始來讀。大家看一看寫下雪這一段是從哪幾個方面，也就是從哪幾個角度來寫的？
生：先從“雪下得很大”這個角度來寫的，然后又從“冬天的雪夜”來寫。
師：介紹了雪下得很大，緊跟著就寫黑夜嗎？
生：他講了雪一下子就把地染白了，說明雪下得很大。
師：他是先寫看見的，后來……
生：寫聽見的。
師：為什么后來寫聽——見——的？
生：因為雪下得很大，晚上很冷，他不可能一個人站在雪地里觀察雪景。
師：所以他就寫他“聽”，對不對？我們先讀一讀看見的雪。讀的時候要把雪下得很大的那個氣勢讀出來。大家看他這場雪下得大不大？
�。ㄉx課文有關(guān)部份）
師：這場雪大嗎？
生：不大。
師：誰能比他下得再大點？（笑聲）
（生再讀課文）
師：夠大的嗎？
生：不夠。
師：那么誰來建議，要想把這場雪讀得很大，哪些詞應(yīng)該強調(diào)地讀得重一些。
生：我覺得應(yīng)該把“紛紛揚揚”、“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。
師：你給作一下示范好嗎？
�。ㄉx課文）
師：這次讀得不錯。他把那幾個重點詞強調(diào)出來了。大家再跟著我把這幾句一塊兒讀一下。（教師帶學(xué)生逐句學(xué)讀）好，誰把剛才這一節(jié)再讀一下？這回要下得很大了。
�。ㄉx課文）
師：她這幾個詞強調(diào)出來了。但有一個缺點，誰聽出來了？
生：剛才我們只讀了兩句，其余的她不應(yīng)該讀。
師：我們是讓讀這一節(jié)，她讀得對。——她讀得有點太緩慢了，把大雪的氣勢給“延緩”了，是不是？——你再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：“地上一會兒就白了”，應(yīng)該強調(diào)“一會兒”，為什么？
生：強調(diào)了“一會兒”才能突出雪下得很大。
師：為什么？
生：因為雪下得大，地上一會就白了。
師：“一會兒”表示什么意思？
生：“一會兒”表示很快。
師：很快地上就白了。雪下得大不大？
生：大。
師：好。我們再把這一句讀一讀。（示范、帶讀）
師：這場雪下在什么地方了？
生：這場雪下在了膠東半島……
師：（接）的一個什么具體地點？
生：膠東半島的一個山村。
師：下在一個山村。（板書“山村”）
師：下雪的主要時間是白天還是黑夜？
生：黑夜。
師：對，黑夜。（板書“夜”）這個夜是什么樣的？
生：靜靜的。
師：（板書“靜”）可以說是一個（讀板書）“山村靜夜”。那么怎樣才能把這個靜夜讀得很靜？誰來試試？
生：讀課文，（“冬天的山村……偶爾咯吱一聲響”）
師：他讀得靜不靜��？（學(xué)生答靜）他為什么能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學(xué)生）
生：因為我讀得有點輕，還有點慢，所以顯得靜。
師：對。一輕二慢。怎樣才能體現(xiàn)這一點呢？我告訴大家——讀這樣表示非常“靜”的句子，要用“虛聲”來讀，不要讀得太實。聽我來讀。
師：（用“實”和“虛”兩種讀法讀句子，讓學(xué)生對比）哪種讀法顯得靜呢？
生：第二種。
師：對。要讀得怎么一點呢？
生：“虛”一點。
師：那誰來“虛一虛”呀？（笑聲）
�。ㄉx課文該節(jié)）
師：（贊賞地）嗯，還“咯吱一聲響”。（學(xué)學(xué)生讀的聲調(diào)）
師：既然那么靜，就應(yīng)該一點聲音都沒有，那他還寫了那么多聲音干什么？一會“簌簌往下落”一會“咯吱一聲響”？
生：作者寫的聲音都是很小的，如果不安靜，就不容易聽見。
師：對不對？（學(xué)生答對）這叫“靜中微響，更覺其靜”。你們寫作文時經(jīng)常這樣寫，比如教室里非常安靜，簡直能夠聽到……
生：（接說）一根針掉在地上的聲音。
師：好，再來試試，比他讀得還要靜。（笑聲）
（生讀文）
師：他讀得靜不靜��？（生不答）看來大家不太滿意，是吧？你來推薦一個同學(xué)再讀一下。
（生讀文）
師：好不好？（生答好）的確不錯。你們看這場雪大不大？（生答大）大得簡直彌天漫地。（板書“雪彌天”，然后讀板書）“山村靜夜雪彌天”。你們看是不是這樣的景象��？（生答是）
師：第二天清早，天就放晴了。我們看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，誰能把它美美地讀出來？（笑聲）他讀的時候，大家閉住眼來聽，看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。（笑聲）
生：（讀文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”
師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）
師：剛走到雪野的邊上，（笑聲）是不是？啊，沒進去。誰能帶著大家進去？（生再讀文，但讀得不好）
師：進去了嗎？
生：（齊）沒有。（大笑）
師：啊，是沒有�？赡軇偛拍俏煌瑢W(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，他又領(lǐng)著咱們出來了。（大笑）
師：咱們一起讀一下，看看我能不能把大家領(lǐng)進去。（示范讀、帶讀）往前走了幾步?jīng)]有？
生：走了。
師：誰接著領(lǐng)大家往前走？
生：（讀文）“大街上的積雪……震落下來。”
師：他領(lǐng)著我們看到了一群歡樂地游戲著的小孩�？梢妼懷┚安坏珜懥司�，而且寫了什么？（生答人）我們還是重點研究一下這個景。你們說這段課文哪一句是概括地寫雪景的？
生：（讀句）“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”
師：這是什么句？
生：這是一個比喻句。
師：把什么比作什么？
生：把“萬里江山”比作被雪打扮成的“粉妝玉砌的世界”。
師：什么叫“粉妝玉砌”？
生：就是用白粉妝扮，用玉石砌成，通常用來描述雪景。
師：用你自己的話來描述描述“粉妝玉砌的世界”是個什么樣的世界。
生：雪后初晴，萬里江山被皚皚白雪打扮成了銀妝素裹的世界，白雪在陽光下，顯出晶瑩透明的光。
師：你好像在背什么，用自己的話來說。
生：陽光普照，照在雪地里。眺望遠方，到處一片白茫茫。太陽放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地變成了閃光發(fā)亮的白雪世界。
師：也像在背。你們是不是看了一些描寫雪的課外書？（學(xué)生答是）要是用自己的話講就更好。——我們來考慮一個問題：概括地說，這個“粉妝玉砌的世界”是個什么樣的世界？
生：“粉妝玉砌的世界”是一個銀裝素裹的銀色的世界。
師：對，但光“銀色”不發(fā)亮。雪花被太陽一照，那個世界是什么樣子的？
生：晶瑩透明的世界。
師：啊，晶瑩潔白。（板書：“晶瑩世界”）在這個“晶瑩世界”中，人怎么樣�。�
生：歡樂。
師：嗯，歡歌笑語。（板書：“人歡笑”）我再問大家一個問題：他說柳樹條上掛著“毛茸茸”、“亮晶晶”的銀條兒。我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會閃光。那么這個“毛茸茸”的銀條，為什么卻又“亮晶晶”？
生：因為那是雪落在柳枝上，被太陽一照就閃光了。
師：他說那銀條兒是雪組成的，這一點是對的。還有什么？
生：那銀條是雪。開始，雪是毛茸茸的；后來被太陽一照，曬化了，變成了水。水就是亮晶晶的。因此說這個銀條是“毛茸茸、亮晶晶”的。
師：非得變成水才亮晶晶嗎？雪本身不亮嗎？再說，在北方的冬天，下了這么大的雪，不會太陽一出來馬上就化了�？赡茉谠蹅兡戏�，雪不等落到地面上就變成水了。對不對？（學(xué)生答對）但是那雪為什么會沾在柳枝上？答案在課文前面。（讀文）“雪紛紛揚揚，下得很大。開始還伴著一陣小雨……”因為是第一場雪，天氣還不是十分寒冷，所以開始下的是雨。這雨把柳枝——（學(xué)生接：打濕了）雪落在打濕了的柳枝上，越積越多，變成了——（學(xué)生接：銀條），因為它不是特別光滑的，是凹凸不平的，所以看起來是毛茸茸的，太陽一照，就會亮晶晶。還有一個：凡是“蓬松松”的東西——比如一團棉花吧——它就不會“沉甸甸”，但是課文為什么又說“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？
生：因為那是一棵樹上的雪積在一個地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。
師：沒有真正分析出來。
生：書上說“雪紛紛揚揚，下得很大”，雪落在樹枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。
師：還是沒有說清楚。——大家看這兒……（教師在黑板上畫松枝積雪圖）這是一根松枝，這是冬天不落的松針。密集的松針把落在它上面的雪都托住了，成為一個雪球。雪球給我們的感覺當(dāng)然是蓬松松的。但這個雪球是由一根松枝來負擔(dān)著。當(dāng)微風(fēng)吹來的時候，松枝就托著雪球搖晃，好像負擔(dān)不了這個雪球似的。所以又給我們的感覺是沉甸甸的。是不是這個雪球真的沉得我們抱也抱不動呢？（生答不是，整個這一段話都是師生對口問答中完成的。記錄時略）
師：北方的冬雪好不好？（生答好）我們再來讀一遍，從下雪一直讀到雪景。
生：（讀文）“這是入冬以來……震落下來了。”
師：真的震落下來嗎？（生答沒有）作者為什么這樣寫？
生：是個夸張句。
生：我不同意這個同學(xué)的意見。因為那么多人一齊叫，聲音很大，會發(fā)生共振，雪有可能被震落下來了。
生：我也認(rèn)為有可能震落下來。因為那么多小孩在玩，有堆雪人的，有擲雪球的。如果擲雪球時，一個雪球打在樹枝上，雪就震落下來了。
師：那是他們的“歡叫聲”震落下來的嗎？
生：我認(rèn)為雪球本身也有重量，再加上共振，這樣合二為一，就要落下來了。
師：你們說雪末兒下來沒有？（生答下來了）
師：這一點我同意，真下來了，是怎么下來的呢？可能是那位同學(xué)說的打雪球時碰下來的，也可能是微風(fēng)一吹“玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚”，正好在這個時候孩子們歡樂地喊起來了，配合在一起，好像是震下來的。作者確實寫的是夸張句。
師：那末——大家把書放下。這場雪就這么無緣無故地下起來的嗎？這要從哪一段去看？
生：第一段。
師：大家默讀第一段。默讀完了告訴我，你能不能用最簡潔的話把這段的意思概括出來。
（生默讀第一段，讀完后討論）
生：從西伯利亞來的寒流進入了膠東半島，膠東半島上就下起了雪。
師：我要把你這段話都寫在黑板上，恐怕這黑板太短。（笑聲）更簡單一些。
生：第一段是寫天氣的變化。
師：怎么變化說出來沒有？沒說出來。
生：第一段就是說寒流侵入膠東半島。
師：引起了什么？那才是關(guān)鍵的。
生：第一段寫的是天氣驟然變冷。
師：啊，最后還是落在了天氣變冷。寒流侵入是原因，結(jié)果是天氣變冷。在表示因果關(guān)系的句子里哪個是關(guān)鍵？
生：結(jié)果是關(guān)鍵。
師：對。那第一段就是告訴我們什么？
生：告訴我們寒流侵入了膠東半島就下雪了。
師：��！天氣沒變！
生：第一段就是告訴我們天氣驟然變冷。
師：對不對？（生答對）
師：你能不能把“天氣驟然變冷”再縮減一下？
生：天氣變冷。
師：啊，變得不快。
生：變冷。
師：還是不快——哪個字表示“快”（生答“驟”表示快）你把這個字用上。
生：驟然變冷。
師：誰驟然變冷？
生：天氣驟然變冷。
師：還是六個字！四個字能不能說？
生：天氣驟冷。
師：對不對？（生答對。教師板書“天氣驟冷”）
師：為什么說它是突然地變化的？你們看看這種變化是發(fā)生在多長時間內(nèi)？
生：天氣在一天之內(nèi)變化的。
師：是一天嗎？
生：兩三天。
師：兩三天之間變得這么快。（板書“數(shù)日間”。然后讀板書）“天氣驟冷數(shù)日間”。
師：作者寫了天氣變化，寫了下雪，又給我們描繪了美麗的雪景。最后他該寫什么了？（學(xué)生答聯(lián)想）誰來讀一讀那一段？
（生讀課文第四段）
師：“瑞雪兆豐年”，這個“兆”字是什么意思？
生：這個“兆”字是預(yù)兆的意思。
師：預(yù)兆是什么意思？
生：預(yù)兆就是預(yù)示。
師：預(yù)示是什么意思？（笑聲）
生：將要。
師：我將要干一件什么事情。比如一會下課了我們將要往學(xué)校走，那就是：“我預(yù)兆往學(xué)校走。”（笑聲）不對。
生：預(yù)兆的意思就是預(yù)示。
師：我要是再問你，預(yù)示的意思——就是預(yù)兆？（笑聲）不行。你們說一說，這場雪帶來了豐收，這個豐收是什么時候才出現(xiàn)？（生答明年）在后來的時間才能出現(xiàn)。后來發(fā)生的事情提前出現(xiàn)一種跡象，給我們一個信號，這就叫預(yù)兆。所以這個豐收在什么時候啊？
生：明年。
師：（板書“豐收在來年”）這個豐收在來年呢，所以說：瑞雪“兆”豐年。你們從作者情感上看，他看見下這么大的雪高興不高興？（生答高興）他看見這樣美的雪景高興不高興？（生答高興）他想到這樣的雪預(yù)兆著大豐收，他心里面比看見雪景會怎樣？
生：還高興。
師：（指板書）我們給它加兩個字，加什么？
生：高興。（笑聲）
生：預(yù)示……
師：啊，不對。（板書“更喜”）行不行？
生：行。
師：“更喜豐收在來年”。我還要提個問題：這么一場雪，帶來一次豐收，作者他這么高興，特意為它寫篇文章。作者這樣的激情是從哪來的？他為什么會這么高興？
生：是因為他喜歡雪，所以他為雪寫篇文章。
師：我問的是他為什么竟然會這樣高興？
生：雪可以帶來豐收。
生：這是入冬以來的第一場雪，它不僅很美，還可以促進明年的豐收。
師：我告訴大家吧。這篇文章是作家峻青（板書峻青）在1962年寫的�？赡苣銈儾恢�，我們國家1960年、1961年到1962年是遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害的三年，國家處于困難時期，農(nóng)業(yè)連年歉收。在這種情況下，作者在三年的最后，看到下這么一場雪，而這場大雪又預(yù)兆著豐收。預(yù)示著來年的豐收，就是說，我們國家從三年的困難時期中走出來了，我們的農(nóng)業(yè)，我們的國民經(jīng)濟，將要獲得恢復(fù)，或者更大地發(fā)展。他的心里高興不高興？（生答高興）所以課題說“第一場雪”，不僅僅從事實上，確實是入冬以來的第一場雪，我們從它的社會意義上來看，是三年自然災(zāi)害以后，第一個豐收的信號，我們國家開始走向恢復(fù)的第一個信號。所以他在標(biāo)題上特意要加上“第一場雪”。明白沒有？
生：明白了。
師：我們再把全文好好讀一遍。（指跟前一位同學(xué)）你起來給推薦四個同學(xué)。誰善于讀出天氣劇烈變化，找一個。（學(xué)生推薦）誰讀描寫下雪能讀好？（學(xué)生推薦）誰描寫雪景讀得好？（學(xué)生推薦）誰讀最后一段？（推薦的學(xué)生指著自己說“我”）（笑聲）��！你自薦。他說“我”！好，好。就你們四位來讀，一個接一個，開始。
�。ㄉx課文。讀了三人后，下課鈴響）
師：好，由于時間關(guān)系我們不再讀了。（對沒有讀得上的第四個同學(xué)）對不起！（笑聲）
師：大家看黑板上我的板書，像什么？
生：一首詩。
師：好。我們一齊來把它讀一下：
�。ㄉx板書）
天氣驟冷數(shù)日間，山村靜夜雪彌天。
晶瑩世界人歡笑，更喜豐收在來年。
師：下課。（掌聲）
