【第一課時(shí)】第一部分
師：今天在這里和大家共同學(xué)習(xí)《可愛的草塘》一課。（板書課題，但把“塘”字故意寫錯(cuò)）對(duì)我寫的課題有意見嗎？
生：老師的“塘”字寫錯(cuò)了。
師：喲，怎么錯(cuò)了？
生：您的那個(gè)“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。
�。ń處熢趯W(xué)生指出的地方修改）
師：他說得很對(duì)。漢字中有許多字都有這個(gè)結(jié)構(gòu)（教師寫“肀”）如嚴(yán)肅的肅、君子的君、建設(shè)的建、紀(jì)律的律等等。大家記住，這也是一個(gè)小小的書寫規(guī)律：凡是有一豎穿過這樣結(jié)構(gòu)中的許多橫，那這個(gè)結(jié)構(gòu)中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
（教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈）
師：這個(gè)“草塘”是什么東西？（笑聲）
生：草塘就是草原。
師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內(nèi)蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活�？蛇@草塘，按課文里說的，可 不像是這樣。
生：草塘大概就是長滿了草的池塘。
師：池塘我知道。人們挖一個(gè)塘，灌滿水，用它養(yǎng)魚或是種荷采藕。但你這個(gè)塘，一不養(yǎng)魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個(gè)主人是不是有點(diǎn)傻？（眾笑）不過，多虧你發(fā)言中用了一個(gè)“大概”，可見你也不十分肯定。對(duì)嗎？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
師：你這個(gè)發(fā)言很聰明。第一，你用問話的形式發(fā)言，最后答案等著我表態(tài)（笑聲）；第二，你避開了剛才那位同學(xué)說的“池塘”二字——池塘好像是人開的，“水塘”就不一定了，不會(huì)再跑出來一個(gè)傻子；（笑聲）第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文后吸收了課文里的一些知識(shí)。我說得對(duì)嗎？
生：（笑了）對(duì)。
師：這草塘其實(shí)就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮(zhèn)，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養(yǎng)殖保護(hù)區(qū)，真的很美。你們想，這和內(nèi)蒙古的草原是一回事嗎？
生：不是。
師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么？（生無言）課文中有一個(gè)詞，在北方，面積挺大的……
生：（齊）北大荒。
師：對(duì)，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現(xiàn)在已經(jīng)變成了什么，知道嗎？
生：聽說是北大倉。
師：對(duì)，我們今天學(xué)的“可愛的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有？
生：讀過了。
師：讀了幾次？
生：一次。
師：還想不想讀？
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以�？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會(huì)站起來說你放學(xué)回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學(xué)生自讀課文，教師行間巡視輔導(dǎo)）
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？
生：我讀了課文后覺得草塘真是個(gè)好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。
生：作者去草塘作客，他愛上了這個(gè)地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？
師：你提了一個(gè)問題。好，你先記住你的這個(gè)問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！”行嗎？（生答：可以）
生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧�。ū娦Γ┎挥弥�，這個(gè)問題你一會(huì)就知道了。
生：我有一點(diǎn)看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什么？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個(gè)草塘？
師：這個(gè)問題提得非常好，水平很高。我們呆會(huì)兒要重點(diǎn)研究這個(gè)問題。
生：我還想說一點(diǎn)，這個(gè)草塘物產(chǎn)很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認(rèn)為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負(fù)老好人嗎？”眾笑）這是物產(chǎn)豐富。
生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進(jìn)去嗎？那不迷失方向嗎？
師：你真是個(gè)可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔(dān)心，當(dāng)?shù)厝丝倳?huì)有辦法的。原始大森林人都敢進(jìn)，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學(xué)提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們?cè)趺纯创@個(gè)問題？
生：我認(rèn)為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學(xué)過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
師：其他同學(xué)有什么見解？
生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因?yàn)椴萏撩利惛火垼艕鄄萏痢?/p>
師：你說的聽起來好像有點(diǎn)道理。不過我覺得有點(diǎn)別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？
生：我也認(rèn)為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。
師：看來大家意見比較一致。多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對(duì)的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個(gè)比較大的自然段。但這幾個(gè)主干性的自然段，基本上包容了課文的內(nèi)容。那小而零碎的段落實(shí)際上只起一個(gè)連接作用，或是簡短的對(duì)話。大家再瀏覽一下課文，把幾個(gè)較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？
�。▽W(xué)生瀏覽課文，尋找大的段落）
生：我一共找了六個(gè)段，它們都是三行以上的。（笑聲）
師：啊，你還有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個(gè)大的段落是哪一段？
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的？
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習(xí)慣，帶去的幾本書……
師：（打斷）這樣說太復(fù)雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！
師：對(duì)，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了？
生：他覺得沒意思。
師：大家看這個(gè)“膩”字是什么偏旁？
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關(guān)系？
生：和肉、人體有關(guān)系。
師：對(duì)。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當(dāng)然也就是……
生：不想呆了。
師：對(duì)，沒意思，沒趣味、無聊、對(duì)吧？再說，還有哪些大的段落？
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么？概括。
生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個(gè)字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內(nèi)容概括出來。
生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。（板書“物富”）
生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）
生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）
生：還有倒數(shù)第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書“景美”）
�。ù藭r(shí)板書出現(xiàn)如下字樣：呆膩 、景美、物富、物富、物富、景美）
師：非常好，大家找到了六個(gè)主干段落，它們包容了課文的主要內(nèi)容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒�？墒悄銈冏屑�(xì)琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢？先寫一個(gè)呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續(xù)寫了三個(gè)物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們?cè)囍址侄危?/p>
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個(gè)物富算一段，最后一個(gè)景美是一段。
師：你這樣分段，從每段看，內(nèi)容似乎很單一，各是各的內(nèi)容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個(gè)景美，說了半天物富，又跑出一個(gè)景美，頭緒是不是太亂了？
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個(gè)物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個(gè)物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。
師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個(gè)物富，再把第9自然段的物富也包含進(jìn)去行嗎？
生：可以。
師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據(jù)，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
生：第一個(gè)呆膩單獨(dú)算一段，以后的再分兩段，一個(gè)景美和三個(gè)物富分一段，最后一個(gè)景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個(gè)作者寫文章真有點(diǎn)顛三倒四，寫了半天，又想起一個(gè)景美，往哪放呢？就放在最后吧�。ㄐβ暎� （還有學(xué)生要發(fā)言）
師：好了，先不說了，其實(shí)，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當(dāng)然不是，是我們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？
生：不是。
師：那么是說草塘怎樣？
生：說草塘可愛。
師：這說對(duì)了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達(dá)他對(duì)草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？
生：是。
師：看，怎么樣？我剛才說我一表態(tài)，你們就要跟著我跑。現(xiàn)在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對(duì)了，（笑聲）但是有同學(xué)可能會(huì)想，文章中確實(shí)寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當(dāng)做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實(shí)實(shí)在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？
生：明白了。
【第一課時(shí)】 第二部分
師：既然這樣，我們學(xué)習(xí)這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應(yīng)該去研究作者的情感，這是學(xué)習(xí)抒情散文的一個(gè)很重要的方法。要記住，要學(xué)會(huì)運(yùn)用它�，F(xiàn)在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發(fā)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時(shí)，他愛這草塘嗎？（學(xué)生讀書）
師：好了，有見解可以說。
生：他開始不愛草塘。因?yàn)榈谝欢握n文說得很清楚：不習(xí)慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。
師：我同意你的看法。（板書：“不愛草塘“）你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來嗎？
�。ㄉx課文）
師：聽我讀一下（師范讀），這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。（眾笑）
�。ㄉR讀，讀得不錯(cuò)）
師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個(gè)草塘呢？
生：他不習(xí)慣。
師：好像不是，為什么不習(xí)慣呢？
生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。
師：有點(diǎn)道理。（板書“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么樣子的，當(dāng)然不會(huì)愛這個(gè)草塘了�？墒撬譃槭裁床恢啦萏恋臉幼幽�？
生：他沒去過草塘。
師：你怎么知道他沒去過呢？
生：因?yàn)檎n文后面說他是第一次看到。
師：不用去后面找，第一段就有答案。
生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。
師：對(duì)啊，他只呆在家里看書，當(dāng)然知不知道草塘的實(shí)際情況？
生：不知道。
師：他離開實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這叫遠(yuǎn)離實(shí)際，可以這樣說嗎？
生：可以。（教師板書“遠(yuǎn)離實(shí)際“）
�。ù藭r(shí)黑板上板書為“不知草塘 不愛草塘 遠(yuǎn)離實(shí)際”）
師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么？
生：想讓讀者大吃一驚。
生：想吊一吊讀者的胃口。（眾笑）讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。
師：有道理，有道理！作者要寫出他的情感的發(fā)展變化過程，是嗎？
生：是。
師：我們?cè)賮砜窗鍟�，看這三個(gè)詞語之間有什么聯(lián)系呢？能用上關(guān)聯(lián)詞語說這三個(gè)詞語嗎？
生：因?yàn)樗恢萏�，所以他不愛草塘�?/p>
師：對(duì)，再說。
生：因?yàn)樗麤]去草塘，所以他不知草塘。
師：意思對(duì)，但我要求說黑板上的這三個(gè)詞語。
生：（重說）因?yàn)樗h(yuǎn)離實(shí)際，所以他不知草塘。
師：能把三個(gè)詞語都說上嗎？
生：因?yàn)椴粣鄄萏?hellip;…因?yàn)檫h(yuǎn)離實(shí)際，所以不愛草塘……
師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結(jié)果？
