【第一課時】第一部分

　�。ㄉ险n，師生問好完畢）

　　師：今天我們共同學習一篇課文，第25課《飛奪瀘定橋》。（板書）同學們已經(jīng)熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文中有什么問題，自已想不明白的現(xiàn)在可以提出來。但要注意，看誰提的問題質(zhì)量高。要著重考慮文章的中心、寫法、結(jié)構(gòu)，不要糾纏在個別情節(jié)上。

　　生⑴：課文重點是寫飛奪瀘定橋的經(jīng)過，那么第一節(jié)和最后一節(jié)在課文中起什么作用？

　　生⑵：課題是“飛奪瀘定橋”，那么課文就應當重點寫奪橋，為什么課文把橋的樣子寫得那么詳細？

　　生⑶：課文第五節(jié)交待，敵人不能再走了，在宿營，那么為什么敵人不能走了而我軍卻能走？

　　師：這個問題還需要你好好聽。一會兒講完我還問你這個問題，看你懂沒有。

　　生⑷：課文第四節(jié)，紅四團的戰(zhàn)士分明是遇上了敵人，為什么還點著火把，這不是暴露目標嗎？

　　師：好，你在讀文的時候，特別注意第五小節(jié)，看能不能自己解決。

　　生⑸：課文第八自然段中，“最后取得了長征中又一次決定性的勝利”，這句話是什么意思？與前面有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

　　生⑹：第七節(jié)說紅軍是“攀著鎖鏈”非常難走的，可是為什么又說是向?qū)Π?ldquo;沖”過去？

　　師：前面是“攀”后面為什么用“沖”是不是？

　　生⑺：課文第六節(jié)講：“他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：‘來吧！看你們飛過來吧！’”這表現(xiàn)了什么？暗示了什么？

　　師：這個問題一會兒我再問你，注意聽講。

　　生⑻：課文的第四、五節(jié)寫紅軍向大渡河挺進，他們克服了種種困難，是不是襯托出了紅軍英勇精神的？

　　生⑼：課文第六節(jié)說敵人憑著天險瘋狂地喊叫：“來吧！看你們飛過來吧！”“飛”是什么含義？

　　生⑽：課文第五段寫把增援的兩個旅的敵人拋到了后面。這里為什么用“拋”這個詞？

　　師：好！你先琢磨能換個什么詞，一會兒我問你。

　　生⑾：課文寫了瀘定橋天險，這說明紅軍奪橋是很困難的。我覺得是不是應該寫了紅軍怎么克服這些困難，再重點寫上幾個人物，寫他們的神態(tài)、動作、表情，會更突出紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的精神。

　　師：你覺得課文沒有把紅軍戰(zhàn)士個人的突出形象寫出來。這一點一會兒要交給你們自己來完成。好！請坐。

　　生⑿：本課重要的是要寫“飛奪”，為什么要寫路上的事，而且寫路上的多，寫攻橋的反而少？

　　師：你說重點寫“飛奪”為什么把路上的事寫這么詳細？你仔細琢磨一下這個“飛奪”和路上有沒有關系。“飛”是什么意思？看看自己能不能想通。

　　生⒀：我覺得課文應當詳寫我軍是怎樣沖過鐵索橋的，也就是應當詳寫奪橋，而課文為什么沒有詳寫呢？

　　生⒁：課文第五節(jié)說敵人問我軍：“你們是哪個部分的？”我軍戰(zhàn)上大聲回答：“我們是碰上紅軍撤下來的。”然而敵人是很狡猾的，為什么對這種答話很輕信呢？

　　師：敵人在“狡猾”的背后還有兩個字呢！你仔細琢磨一下。

　　生⒂：課文第五自然段中，紅軍和敵人對話后敵人并不很疑心，后面又寫雨水把火把給澆滅了，敵人宿營了我軍繼續(xù)前行。我軍繼續(xù)前進就會出聲音，敵人就不會再起疑心嗎？

　　生⒃：敵人憑著天險，占據(jù)著有利的地方，把橋上的木板都拆了，只剩下鐵鏈，橋頭又有暗堡，為什么敵人守不住還讓紅軍奪過來呢？這說明了什么？

　　師：這個問題實際上你是知道的。好，還有問題嗎？沒有問題了。剛才大家提了很多很不錯的問題，咱們隨著課文的閱讀，看看能不能自己解決，如果不能解決或者老師遺忘了話，你們最后再提出來，好不好？——你們問了我，該我問你們了，大家根據(jù)自己讀課文的初步印象，根據(jù)你對這篇課文特點的了解，你們考慮一個問題：你認為你學這篇課文應當從里面學什么？琢磨琢磨，也就是學這篇課文目的是什么？誰能發(fā)表一下自己的見解。

　　生⑴：我覺得找們應當學習紅軍奪橋時的那種不畏艱險，勇往直前的精神。

　　師：好，學紅軍的精神。對！

　　生⑵：我覺得還應當學習課文的寫法，文章的結(jié)構(gòu)，層次。

　　師：說具體一些。什么寫法，結(jié)構(gòu)怎樣？

　　生：結(jié)構(gòu)就是根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫。寫法，比如說寫紅軍奪橋困難，而寫了瀘定橋是怎樣險要。

　　我覺得這個寫法很值得學習。

　　師：好！學習這種寫作放法。誰還有什么見解。有個同學想舉手，可能還沒有考慮好，可以試一試。

　　生⑶：還要學習紅軍不怕困難的精神。學習這種精神在我們?nèi)粘Ｉ�活中還可以克服困難，好好學習。

　　師：你和第一個同學的意見是一致的。還有什么別的見解？好，大家基本上說出來了，咱們通過這篇課文的學習，應當學習這么幾個內(nèi)容。第一：注意這篇課文的寫法，特別是它的結(jié)構(gòu)，它的重點突出；剛才有些同學在重點上提了很多不同的見解，咱們結(jié)合閱讀討論這個問題。第二：學習課文對事物進行具體細致的描述的方法。怎么樣就能把課文寫得又具體又生動呢？看看我們能不能從這課中學到一些方法。第三：就是剛才那個同學說的，學習紅軍的戰(zhàn)斗精神。第四，根據(jù)你個人的情況學習你所能夠接受得了的，而且感興趣的東西。好不好�。窟@樣大家有大家的收獲，個人還有個人的收獲。希望大家就照這幾個目標走。剛才有的同學提問，這篇文章重點應當是寫紅軍奪橋的過程，那么第一自然段和最后一個自然段又是干什么的呢？咱們就從這個問題入手，來學習課文。誰發(fā)表自己見解，第一和最后一個自然段是干什么的？要想回答問題先得看書。你把第一和最后兩個自然段讀一讀�？纯疵靼撞幻靼�。（學生閱讀）

　　師：考慮好了請舉手。先說第一自然段。

　　生：第一自然段寫的是紅軍要奪取的目標，所以我覺得應該寫。

　　師：是講了紅軍要奪取的目標——瀘定橋。是不是？她認為應該寫。別的同學呢？

　　生：我給她補充點，就是這段寫紅軍為什么要奪取瀘定橋。

　　師：好，那么為什么要奪取瀘定橋，按照記事文的特點來說，它就是在講這件事情的什么？大家說吧？

　　生：起因。

　　師：對。在講這件事的起因。（板書：“起因”）好，敘述一件事情沒有來由，行不行呀？不行。那么這一段必要不必要？必要。這一點大家明白了。下面大家把第一自然段默讀一次。再仔細地看一看，這一段介紹了天險，它是怎么介紹的。分哪幾個方面介紹天險，用一支筆把它們畫出來。找出一個方面來以后，揀重點字勾上一兩個�？纯凑l能把這幾點勾出來.（生讀文）

　　師：仔細讀那幾句話，你要琢磨準了．一個字都不多，一字也不少地找出來。（師巡視輔導）

　　師：（小聲對一個學生）：不對，再重找。

　　師：我讓你勾的不是天險怎么樣，而是介紹了天險的哪幾方面。

　　師：（對一個學生小聲地）你說分幾個方而。

　　生：三個方面。

　　師：哪三個方面？

　　生：第一個方面，大渡河水流湍急。

　　師：找一個字。

　　生：急。

　　師：什么急呀？

　　生：水急。

　　師：介紹了“急”還是介紹了“水”呢？

　　生：水。

　　師：對，要是問你水怎么樣？才是“急”。第一個字是“水”，第二個字是什么？接著往下找。

　　師：（低聲問另一生）找到?jīng)]有？（生支吾）

　　師：你畫的還是“怎么樣”，而不是“是什么”！

　　師：（對全體學生）我讓大家找的是“什么”，而不是問你“怎么樣”。

　　師：（對個別生小聲輔導）這個對。“水”。這是“岸”，第三個呢？

　　生：橋。

　　師：對。（對全體）有的同學已經(jīng)找出來了。（對個別）你的我看不明白，真遺憾。（對另一生）這三樣找對了，但太羅嗦。每一個只要一個字。能不能找出來？

　　生：水流急。

　　師：不對！

　　生：“水”“岸”“橋”

　　師：這就對了。

　　師：（對全體學生）：好，大家坐起來。有的同學已經(jīng)很準確地找出來了。誰很自豪地站起來發(fā)言。

　　生：寫了“水”、“岸”、還有“橋”。

　　師：是什么？是“水”，是“岸”，是“橋”。介紹了幾方面？

　　生：三方面。

　　師：對，三方面。我下面才問你“水”，“岸”“橋”怎么樣？

　　生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻嶺；“橋”是只有一座鐵索橋可以通過。

　　師：對了。這就是“天險”。那么你根據(jù)這個意思給歸納一下，什么是天險？

　　生：天險就是天然形成的險要地形。

　　師：對，天然形成的非常險要的地方。你看，“水流湍急”，是誰把它催快了呀？

　　生：是天然形成的。

　　師：對，原來就這樣。兩岸都是高山峻嶺，誰把山搬到那兒的？

　　生：原來就在那兒。

　　師：原來就那樣。正因為有這樣的水，有這樣的山，人搭座橋吧，還不能搭那種平整整的橋，只能搭一個什么橋？

　　生：鐵索橋。

　　師：險要不險要？

　　生：險要。

　　師：叫什么？

　　生：天險。

　　師：這就是紅軍要奪的天險。下面看最后一個自然段，你看看書，能不能回答紅軍飛奪瀘定橋的結(jié)果是什么？（板書：“結(jié)果”）

　　生：紅軍飛奪瀘定橋的結(jié)果是勝利地渡過了瀘定橋，浩浩蕩蕩地奔赴抗日前線。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　【第一課時】第二部分

　　師：咱們回頭看。那么紅軍為什么要奪取瀘定橋呢？

　　生：因為紅軍要北上抗日（板書：“北上抗日”）

　　師：因為紅軍要北上抗日，所以它必須得奪取瀘定橋。那么把瀘定橋奪下來了，所以紅軍才能……，誰來幫我在這兒寫幾個字呢？（指板書）寫哪幾個字？你給提個建議。

　　生：奔赴前線。

　　師：太好了。（板書：“奔赴前線”）你能講一下什么叫奔赴嗎？（學生面有難色）一個字一個字地摳一摳。“奔”是什么意思？

　　生：“奔”就是迅速地跑。

　　師：對，簡單地說就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔馳”是不是很快呀？

　　生：是。

　　師：那么“赴”呢？

　　生：“赴”就是前往。

　　師：對。“奔”著往哪兒去？往前線。下面還有幾個詞呢，怎么樣就去了？

　　生：浩浩蕩蕩。

　　師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”。

　　生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數(shù)眾多，氣勢浩大。

　　師：人數(shù)眾多，氣勢浩大。嗯，我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行？

　　生：不行。

　　師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢很大嗎？（對剛才發(fā)言的同學），你的錯出在哪兒自己糾正吧！

　　生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。

　　師：還得是行動著的。這點補充得對不對？’

　　生：對。

　　師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？

　　生：多。

　　師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？

　　生：不行

　　師：錯誤出在哪兒了？

　　生：還得是行走著的。

　　師：自由市場上的人也沒躺下呀？（笑聲）噢！你講。

　　生：還得是整齊的。

　　師：不一定是整齊的。

　　生：還得是形成隊伍的。

　　師：嗯，有點道理了。你講。

　　生：還得是向同一目標去的。

　　師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有“人”了啊，行不行？

　　師：行。

　　師：誰說行？——你說為什么行？

　　生：因為長江是向東海流去的，是有一定目標的。

　　師：對，有一定目標。規(guī)模大不大？

　　生：大。

　　師：沒人行不行？

　　生：行。

　　師：其實這個詞原來是形容水的！你看“浩”字有沒有三點水？

　　生：有。

　　師：“蕩”字有沒有三點水？

　　生；有。

　　師：對了，原來就是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動呀，行走的隊伍呀，等等。明白了嗎？（生答明白）現(xiàn)在起因知道了，為了北上抗日。結(jié)果也知道了，奪下來了，而且奔赴前線。那么究竟是怎么奪的呢？下面我們討論這么一個問題：根據(jù)你前面讀課文的印象，它為什么要用個“飛”奪呢？能不能解釋一下？“飛”是什么意思？“奪”又是什么意思？

　　生：“飛”是搶時間的意思；“奪”是攻占瀘定橋的意思。

　　師：他讀課文時很用心，基本上把問題解釋了。“飛”是搶時間。“奪”呢，是奪橋。那么你們再來看看課文哪一部分是寫“飛”的，哪一部分是講“奪”的？

　　師：舉起手的同學耐心一點，等等大家。有的同學還一次沒舉過手呢，這次找個沒舉過手的同學。有的同學害怕了。不害怕？好，你說吧！

　　生：第四、五節(jié)是講“飛”的。

　　師：那“奪”呢？

　　生：第六、七、八節(jié)是講“奪”的。

　　師：講得很對。但大家還要明確這么一點：我們把“飛”和“奪”分開來說，是為了借此弄清文章的層次結(jié)構(gòu)，權(quán)且這么說一下。實際上，“飛奪”就是“用極快的速度奪取”。它既包括飛快地行軍，也包括飛快地奪橋。——好了，課文還有兩節(jié)沒說到呢。你看，第一節(jié)講起因，第九節(jié)講結(jié)果，“飛”是第四節(jié)、第五節(jié)，“奪”是第六、七、八節(jié)。還缺第二、三兩個小節(jié)呢！你們把那兩節(jié)找著，讀一讀，看看這兩節(jié)是講什么的，它在文中起什么作用？

　　生：我認為這個二、三節(jié)是講為什么要飛奪的。“飛”就是非�？斓囊馑�。為什么得要這樣快？這就是這兩小節(jié)的主要內(nèi)容。

　　師：嗯，他說這兩節(jié)講了一個道理：為什么必須得“飛”著奪。他說對了。（轉(zhuǎn)向發(fā)言學生）那么再請你講一講，為什么得“飛”著去呢？

　　生：我認為本來瀘定橋?qū)Π兑呀?jīng)有了兩個團的敵人防守了，后面還有兩個旅的敵人在追趕，所以紅四團如果不趕快地把瀘定橋奪下來，如果被后面的兩個旅敵人追上，前面又有兩個團敵人防守，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。

　　師：他說得非常好，就是……

　　生：聲音小。

　　師：聽著費勁是嗎？（對發(fā)言學生）過來。（到講臺前）就把剛才這一套，給大家聲音高高地好好說一遍�？粗�大家說。

　　生：我認為橋?qū)Π兑呀?jīng)有兩個團的敵人在防守了，后面還有兩個旅的國民黨軍隊在追趕，所以紅軍不趕快地把瀘定橋奪下來，那么國民黨的兩個旅的軍隊追上，就有可能全軍覆沒了。所以要趕快把瀘定橋奪下來。

　　師：他講得好不好？

　　生：好。

　　師：對，就是有一個詞用得不好。聽出來了嗎？你說。

　　生：他說的不應該是“追趕”，而應該是“增援”的敵人。

　　師：嗯，這個詞還不是關鍵的，有一個詞用得不太合適。他說：如果要是趕不到前面去，叫敵人提前趕到，就有可能怎么樣了呀？

　　生：全軍覆沒。

　　師：這是指誰說的呀？——是指咱們紅軍說的，這個詞加在紅軍身上合適不合適呢？

　　生：不合適。

　　師：（對原發(fā)言學生）你能不能換一個詞？

　　生：就有可能造成過分的損失。

　　師：“過分”還不太合適。再說。

　　生：造成損失。

　　師：你不能回避。造成損失是對的，剛才你說的“過分”的損失，“過分”不太合適，換一個詞。

　　生：不必要的損失。

　　師：這回對了——造成不必要的損失。誰來讀讀這兩節(jié)？（生讀二、三節(jié)）

　　師：讀得挺清楚。就是這兒的情況是比較緊急的，讀時的速度應該快一點。（學生重讀課文）

　　既然奪橋要“飛”，搶在敵人前面是這么重要，只有搶在前面，才有保證把橋奪下來，那么搶在前面這一點，對奪橋這件事來說，重要不重要？

　　生：重要。

　　師：這就叫……什么呀？

　　生：關鍵。

　　師：對。“關鍵”這個詞就是一件事情里邊最重要的那一點，就叫那件事情的關鍵。比如：夏天到了，咱們都要預防消化道傳染病。那么預防消化道傳染病的最重要的那一點是什么？想想。

　　生：注意病從口入。

　　師：對，也就是說：注意病從口入是預防消化道傳染病的——

　　生：關鍵。

　　師：對。剛才還有一個問題：這兩節(jié)介紹的內(nèi)容我們知道了，它在全文起了個什么作用？作者為什么要這兩節(jié)。不是從內(nèi)容上，是從作者的思路上講。

　　生：它是起鋪墊的作用。

　　師：鋪墊不太合適。

　　生：這兩段起過渡的作用。

　　師：過渡作用？這是必要的介紹。它的內(nèi)容是文章的重點不是？

　　生：不是。

　　師：但是不介紹這些情況行不行？

　　生：不行。

　　師：這就是一些必要的介紹，使讀者明白當時的環(huán)境，當時的緊迫情況。也就是這次戰(zhàn)斗的背景。下面大家看書，默讀第四、五自然段。我這里有個練習題，你拿一支筆，邊讀邊想邊看邊完成。（出示小黑板）誰來讀一讀？

　　生：（讀）第四、五自然段練習題：

　　1、一天一夜的急行軍，作者詳寫的是什么？略寫的是什么？為什么這樣安排？

　　2、夜行軍中紅軍戰(zhàn)士遇到了哪些困難？（用困①、困②……標在書上）這些困難是怎樣克服的？（用克①、克②……標出）

　　師：好，照練習題一個一個地去做。（邊巡視邊輔導）不要上來就找，要好好讀課文。第一個題弄清楚之后才能做好第二個題。第一個哪詳哪略你還沒有弄清楚你怎么找呢？

　�。ㄏ抡n鈴響）

　　師：好，同學們坐起來，咱們這節(jié)課先學到這兒，大家休息一會兒，下課吧。