第一課時(shí)
師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥(niǎo)》
這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥(niǎo)”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥(niǎo)。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥(niǎo)。
(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)
悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)
魏國(guó)嘣beng 注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?
生：離開(kāi)，孤零零的，離開(kāi)了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽(tīng)清要求——
生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)
這些都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開(kāi)始自學(xué)。
生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))
師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?
生：八個(gè)!
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒(méi)有疑問(wèn)!
生：我有疑問(wèn)的!(指書)我覺(jué)得這樣寫不妥當(dāng)!
生：我也有疑問(wèn)的……
師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫�(gè)詞?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的!
師：那么，有沒(méi)有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場(chǎng))
師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?
生：(再接，仍表示沒(méi)有疑問(wèn))
師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)
師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”
(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號(hào))
師：請(qǐng)讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”
生：(舉手說(shuō))x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。”也打上～～～，我認(rèn)為沒(méi)有必要吧?
師：你們認(rèn)為呢?
生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I
師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生：我來(lái)試試：“大王!……”
師：怎么樣?
生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
師：我來(lái)試試?(范讀)
生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!
師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)
(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)
師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!
生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射!”
師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改!
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du‘‘沒(méi)錯(cuò)!是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)!)
師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)
生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。
生B：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。
生C：不改!這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。
師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!
繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。……)
師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：
生：“嘣”!
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯(cuò)!(打開(kāi)投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)
師：哪句話?
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來(lái)。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))
師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>
生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，掉下來(lái)了!
師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽(tīng)到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。”
師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……
我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥(niǎo)聽(tīng)到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕) (板書嘣害怕)
生：因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w。(板書往上飛)
生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開(kāi)了。(板書裂開(kāi))
生：因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以就直掉下來(lái)。(板書直掉下來(lái))
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥(niǎo)嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。
生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)
師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_(kāi)了……
生：能：能：(很自覺(jué)地投入先果后因的句式練習(xí))
師：你們的思路很清楚!(打開(kāi)投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?
生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!
師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥(niǎo)”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”!
師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?
生：(齊)對(duì)!
師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?
生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。
師：那么，這只驚弓之鳥(niǎo)怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小A拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本
事，誰(shuí)都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?
更贏的本事不是（）而是（）。
有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。
(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))
生：(作業(yè))
師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))
師：完成的，可以先讀給大家聽(tīng)。
生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥(niǎo)。
生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥(niǎo)。
師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。
(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))
這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下：
生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?
生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。
師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。
下課!
第二課時(shí)
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——
(生接)：驚弓之烏。
請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥(niǎo)?
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開(kāi)書，請(qǐng)?jiān)诘谝欢�，�?zhǔn)確地劃出答案。
生：(認(rèn)真地劃句)
師：答案是——請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”
師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀——
師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)?mdash;—原因在課文(生搶接——第八段)
師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好�，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。
師：x x請(qǐng)把答案寫在黑板上。(生寫：受過(guò)箭傷、孤單失群)
師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪](méi)有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。
師：你理解得很深。課文中說(shuō)它——叫得慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，得不到幫助。
同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?
(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽(tīng)出來(lái)的。
師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽(tīng)得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。
生：看得出來(lái)。
師：這不稀奇。叫得慘你聽(tīng)不聽(tīng)得出來(lái)。
生：聽(tīng)不出來(lái)。
師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎?聽(tīng)得出嗎?有這樣的本事嗎?
生：沒(méi)有!常人是沒(méi)有這種本領(lǐng)的!
師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生A：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥(niǎo)，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。
生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥(niǎo)，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。
生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說(shuō)得好!我們來(lái)看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來(lái)的。
飛得慢受過(guò)箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。
生：(再讀，再評(píng))
師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒(méi)有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎?
生：(立即投入分段練習(xí))
師：(“巡視”分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段( )節(jié)——( )節(jié)。第二段( )節(jié)——(
)節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確!
師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見(jiàn)不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開(kāi)始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”
生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動(dòng)，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問(wèn)。
生：“是嗎?你有這樣的本事?”
師：(傲慢地)當(dāng)然!
生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書上不一樣!
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥(niǎo)嚇下來(lái)?
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆?
生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒(méi)有把握呢?
生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。
師：說(shuō)得對(duì)極了!在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒(méi)掉下來(lái)呢!
師：我再來(lái)念：“我可以試一下。”這次對(duì)了嗎?
生：對(duì)了!
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)。”過(guò)渡)
生：“��！”“真有這樣的本事?”
師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次!
生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論——
生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問(wèn)題?什么問(wèn)題?
師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)?討論一下。
生：(熱烈議論)
生A：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的“嘣”!
生B：我不同意。更贏根本沒(méi)碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個(gè)獵人又沒(méi)射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
生D：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!
生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)
師：你說(shuō)得真好：我覺(jué)得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫�，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開(kāi)，也不會(huì)直掉下來(lái)了……
那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?
生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥(niǎo)!(眾笑，你是鳥(niǎo)嗎?)
生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。
師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人�。�)
生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!
這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢(shì))
(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合)
師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。
生A：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。
生B：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。
生C：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。
師：好!這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?
生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!
師：我同意。
課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。
(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)
師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。
生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書”學(xué)會(huì)了讀書時(shí)做讀書記號(hào)。
師：很好!學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。
生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎?
(生上講臺(tái)，在黑板上默寫“贏”)
生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義。
師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?
生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：
1．學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。
2．學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3．明白了“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的含義。
生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。
師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在——
下課!(眾笑)
