第二課時

　　師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來感動我，抓住事實來說服我。剛才大家主要講了大娘的事實，讀出了感情強烈的語氣。抓得準，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？

　　生：行。

　　師：開始做準備，同時看大嫂那一段。（學生各自朗讀）

　　生：我說服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著。”一個班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來。

　　師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。

　　生：（接讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽。可是等來的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗。”這句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說明她與志愿軍的情誼很深。

　　師：說得對不對？

　　生：對。

　　師：那你的意思是說她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對不對？

　　生：對。

　　師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學？

　　生：老師，我要說服您，同時感動您。（師插話：好啊，好�。�學生讀）“小金花，你是多么剛強呀……怎么落淚了呢？”

　　師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，她讀得好不好？

　　生：好。

　　師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學生齊讀）

　　生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒有哭，可是今天跟志愿軍分別的時候卻哭了，我認為她把志愿軍當成自己的親人了。

　　師：對，剛才上課時，提這個問題的是哪一位同學？（指板書念“平時很剛強為什么分別時哭了？”一生站起來）他剛才解釋的你聽清沒有？

　　生：聽清了。

　　師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？

　　生：因為志愿軍在朝鮮戰(zhàn)斗了很長時間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時候還激動。

　　師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭��？

　　生：因為她媽媽是在和敵人斗爭中犧牲的，所以她一定要為媽媽報仇，可是志愿軍……

　　師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。

　　生：因為……她媽媽死得很冤。

　　師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？

　　生：因為她媽媽是死在戰(zhàn)場上，她覺得光榮。

　　師：所以就不哭了？也說不通。

　　生：她覺得死得值得，因為救的是偵察員。

　　師：大家想這么一個問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？

　　生：傷心。

　　師：她想哭不想哭？

　　生：想哭。

　　師：但她沒哭，她的眼淚流到哪去了？

　　生：心里。

　　師：流到心里，流到心里變成什么了？

　　生：仇恨。

　　師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？

　　生：因為書上寫著“媽媽，這個仇我一定要報！”

　　師：把這一段前后都讀一下。

　　生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來……我一定要報！”

　　師：（打斷）不像，誰能把它讀像了？（另一生站起來重讀這句）

　　師：還是不太像。（又一生重讀）

　　師：大家想，她說她報仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？

　　生：自己給自己下決心。

　　師：那這句話應該怎么讀？你們仔細體會體會。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時，不要太流暢，要增加一點停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。

　　（學生齊讀后，又指名學生起來讀）

　　師：非常好，誰還想讀？（另一生站起來讀，也讀得很好，引起全體掌聲）

　　師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？

　　生：和志愿軍的感情太深了。

　　師：對，她經(jīng)常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。

　　生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個剛強的孩子呀。”

　　師：讀得很有情感，我的確很受感動。通過大娘和小金花這兩段我已經(jīng)看出了咱班同學很能抓事實，經(jīng)過自己的理解，再變成自己的話來說，非常好；也能夠像剛才那些同學用自己的情感讀出來，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒有，被感染了沒有，敢讓我聽嗎？

　　生：敢。

　　師：拿起書來，一齊來讀這一段。（學生齊讀第三段，教師不時指點，示范）

　　師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說了，只讓你說一句話，你最想說的一句話，誰說？

　　生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說明了前沿陣地上有生命危險。

　　師：那么我問你，（讀板書上學生提問時寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”

　　生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。

　　師：那么我還有一點不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對志愿軍這么關愛？

　　生：因為志愿軍保衛(wèi)了朝鮮這個國家。

　　師：中國人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀念活動，所以今天我們學這篇課文就更有深刻的意義，是不是？

　　生：是。

　　師；對大嫂這一段，還有話的請繼續(xù)說。

　　生：老師，我還想讀一下來感動您。（讀）“大嫂，請回去吧……永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。”

　　師：讀得很有感情，再慢一點就更好了。讀快了，不利于表情達意。你聽，（教師范讀）大家一起來讀，注意我的手勢。（學生齊讀）

　　生：我還想說服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿……

　　師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？

　　生：課文上說她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。

　　師：架著雙拐并不能說明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來，身體必須得有一個支撐點，哪怕只剩一條腿，也是個支撐。雙腿都沒有，雙拐無法向前移動，就不能走路。所以我們可以說大嫂“身受重傷”，這樣就不會有錯了。好，你接著說。

　　生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。

　　師：說得好。如果能把最后一句也改成反問句來問我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）

　　生：我只說最后一句嗎？

　　師：可以，說吧。

　　生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？

　　師：看來我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說話算話。（老師向學生鞠躬，全場鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點表示吧？（學生鞠躬還禮，場內又鼓掌）

　　生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。

　　師：好，你讀吧！（學生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動了你自己，對不對？（生答對）然后又感動了我，也感動了同學們。學到這里，你們回憶一下，學了大娘、小金花、大嫂這三段，你們該說一句話了：我原來說志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們該告訴我怎么樣了？

　　生：是親人。

　　師：就是親人。（問一學生）你認為是不是？

　　生：是。

　　師：你要認為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動你自己，感動別人。

　　（學生一齊朗讀最后三段，教師不時指點，示范）

　　師：聽你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問題了。志愿軍說讓我們再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看幾眼，多停一些時間？

　　生：因為火車已經(jīng)開動，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。

　　師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。試一試，大家一齊來讀。（學生各自讀）

　　師：強調得還不夠，聽我讀，（范讀）誰來讀一讀？

　　生：（讀）“列車呀，……停留片刻。”

　　師：我們再請她（指剛才讀得最好的同學）來讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強調出來了。大家再一起讀一下。（學生齊讀，讀得很好）

　　師：為什么強調這兩個詞呢？

　　生：因為這是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。

　　師：就一會兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當時志愿軍的心情說出來。

　　生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）

　　師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰再說一下？

　　生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機會也是非常珍貴的。

　　師：說得很好，把“一眼”和“片刻”說到一句話里了，不容易。很好，咱們再來讀一遍，“列車呀……”開始。（學生一齊朗讀）

　　師：誰自己來讀？一定要讀得很好。（一學生讀一遍，教師做了指導）

　　師：誰還來讀？快下課了，機會快沒有了。（一學生讀一遍）

　　師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學生讀一遍）

　　師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？

　　生：偉大的友誼。

　　師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。

　　生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”

　　師：剛才有個同學說，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個問題）

　　生：因為朝鮮人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國主義。

　　師：互相幫助是嗎？那學校里有人幫助過你嗎？

　　生：有。

　　師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？

　　生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價。

　　師：對，這句話才對，志愿軍在這片土地上灑過鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過鮮血沒有？

　　生：灑過。

　　師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？

　　生：鮮血。

　　師：是鮮血凝成的。課文學到這里，我被大家徹底說服了，感動了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣啊？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——勝似親人”）大家看，這實際上也是作者的思路，把本來沒有血緣關系的，不是親人的兩種人，通過描述他們的感人事實，通過抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問題嗎？提出這三個問題（指同學在黑板上寫下的三個問題）同學懂了沒有？你還想說什么？

　　生：倒在血泊里以后，為什么能治好？

　　師：倒在血泊里以后會怎么樣？掙扎著站起來，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？

　　生：為什么我們的心永遠和你們在一起？

　　師：誰能回答這個問題？

　　生：因為他們都付出了很高的代價，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。

　　師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？

　　生：鮮血。

　　師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？

　　生：鮮血。

　　師：鮮血凝成的友誼會忘記嗎？

　　生：不會。

　　師：明白了吧，還有什么問題嗎？沒有問題就下課吧。

　　【本課板書】：

　　再見了，親人

　　不是親人——就是親人——勝似親人

　　抓事實——　理解　——說服

　　抓情感——　體會　——感動