【第一課時】第一部分

　　師：今天在這里和大家共同學習《可愛的草塘》一課。（板書課題，但把“塘”字故意寫錯）對我寫的課題有意見嗎？

　　生：老師的“塘”字寫錯了。

　　師：喲，怎么錯了？

　　生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。

　�。ń處熢趯W生指出的地方修改）

　　師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構（教師寫“肀”）如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規(guī)律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。

　�。ń處熡衷谡n題中“草塘”二字下面畫圈）

　　師：這個“草塘”是什么東西？（笑聲）

　　生：草塘就是草原。

　　師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活�？蛇@草塘，按課文里說的，可

　　不像是這樣。

　　生：草塘大概就是長滿了草的池塘。

　　師：池塘我知道。人們挖一個塘，灌滿水，用它養(yǎng)魚或是種荷采藕。但你這個塘，一不養(yǎng)魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個主人是不是有點傻？（眾笑）不過，多虧你發(fā)言中用了一個“大概”，可見你也不十分肯定。對嗎？

　　生：是的。

　　生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？

　　師：你這個發(fā)言很聰明。第一，你用問話的形式發(fā)言，最后答案等著我表態(tài)（笑聲）；第二，你避開了剛才那位同學說的“池塘”二字——池塘好像是人開的，“水塘”就不一定了，不會再跑出來一個傻子；（笑聲）第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文后吸收了課文里的一些知識。我說得對嗎？

　　生：（笑了）對。

　　師：這草塘其實就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮(zhèn)，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養(yǎng)殖保護區(qū)，真的很美。你們想，這和內蒙古的草原是一回事嗎？

　　生：不是。

　　師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么？（生無言）課文中有一個詞，在北方，面積挺大的……

　　生：（齊）北大荒。

　　師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現(xiàn)在已經變成了什么，知道嗎？

　　生：聽說是北大倉。

　　師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有？

　　生：讀過了。

　　師：讀了幾次？

　　生：一次。

　　師：還想不想讀？

　　生：想讀。

　　師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以�？梢阅�讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學生自讀課文，教師行間巡視輔導）

　　師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？

　　生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。

　　生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。

　　生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？

　　師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！”行嗎？（生答：可以）

　　生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）

　　師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧�。ū娦Γ┎挥弥�急，這個問題你一會就知道了。

　　生：我有一點看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什么？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個草塘？

　　師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。

　　生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？”眾笑）這是物產豐富。

　　生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進去嗎？那不迷失方向嗎？

　　師：你真是個可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔心，當?shù)厝丝倳�有辦法的。原始大森林人都敢進，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們怎么看待這個問題？

　　生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。

　　師：其他同學有什么見解？

　　生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。

　　師：你說的聽起來好像有點道理。不過我覺得有點別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？

　　生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。

　　師：看來大家意見比較一致。多數(shù)同學都認為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主干性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽一下課文，把幾個較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？

　�。▽W生瀏覽課文，尋找大的段落）

　　生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。（笑聲）

　　師：啊，你還有個標準——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個大的段落是哪一段？

　　生：課文第一段就是。

　　師：這一段中心意思是講什么的？

　　生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……

　　師：（打斷）這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？

　　生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！

　　師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？

　　生：膩就是不想再呆下去了。

　　師：為什么不想再呆了？

　　生：他覺得沒意思。

　　師：大家看這個“膩”字是什么偏旁？

　　生：月字旁。

　　師：月字旁的字一般都跟什么有關系？

　　生：和肉、人體有關系。

　　師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？

　　生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）

　　師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……

　　生：不想呆了。

　　師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？

　　生：第5自然段也挺大。

　　師：這一段講什么？概括。

　　生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。

　　師：我們概括為“景美”兩個字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。

　　生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。

　　師：那就是“物富”了。（板書“物富”）

　　生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）

　　生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）

　　生：還有倒數(shù)第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書“景美”）

　�。ù藭r板書出現(xiàn)如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）

　　師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒�？墒悄銈冏屑氉聊ヒ幌伦髡叩乃悸罚�他為什么這樣安排材料呢？先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續(xù)寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段！

　　生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。

　　師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了？

　　生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。

　　師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎？

　　生：可以。

　　師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據(jù)，可見也有問題，或者是說不清楚道理。

　　生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。

　　師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢？就放在最后吧�。ㄐβ暎�

　　（還有學生要發(fā)言）

　　師：好了，先不說了，其實，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發(fā)生了錯誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？

　　生：不是。

　　師：那么是說草塘怎樣？

　　生：說草塘可愛。

　　師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達他對草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？

　　生：是。

　　師：看，怎么樣？我剛才說我一表態(tài)，你們就要跟著我跑�，F(xiàn)在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學可能會想，文章中確實寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？

　　生：明白了。

　　【第一課時】第二部分

　　師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它�，F(xiàn)在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發(fā)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎？（學生讀書）

　　師：好了，有見解可以說。

　　生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。

　　師：我同意你的看法。（板書：“不愛草塘“）你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來嗎？

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：聽我讀一下（師范讀），這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。（眾笑）

　�。ㄉ�齊讀，讀得不錯）

　　師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢？

　　生：他不習慣。

　　師：好像不是，為什么不習慣呢？

　　生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。

　　師：有點道理。（板書“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么樣子的，當然不會愛這個草塘了。可是他又為什么不知道草塘的樣子呢？

　　生：他沒去過草塘。

　　師：你怎么知道他沒去過呢？

　　生：因為課文后面說他是第一次看到。

　　師：不用去后面找，第一段就有答案。

　　生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。

　　師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況？

　　生：不知道。

　　師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎？

　　生：可以。（教師板書“遠離實際“）

　�。ù藭r黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”）

　　師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么？

　　生：想讓讀者大吃一驚。

　　生：想吊一吊讀者的胃口。（眾笑）讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。

　　師：有道理，有道理！作者要寫出他的情感的發(fā)展變化過程，是嗎？

　　生：是。

　　師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯(lián)系呢？能用上關聯(lián)詞語說這三個詞語嗎？

　　生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。

　　師：對，再說。

　　生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。

　　師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。

　　生：（重說）因為他遠離實際，所以他不知草塘。

　　師：能把三個詞語都說上嗎？

　　生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……

　　師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果？

　　生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。

　　師：說對了，還有別的說法嗎？

　　生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。

　　師：接著往下說。

　　生：（接）之所以不知草塘，是因為他遠離實際。

　　師：很好，能不能不說因果關系的句子？

　　生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。

　　師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產生什么情感。我問你，你愛王大強不愛？（教師隨口杜撰了一個人名）

　　生：王大強是誰？（眾笑）

　　師：你不認識他吧，愛他不愛？

　　生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。（眾笑）

　　師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎？

　　生：是。

　　師：所以你也說不上愛他不愛他。你又說他要是很討厭，你就不愛他。當你知道他很討厭時，說明你認識他了，知道他了，才可能產生情感，對不對？

　　生：對。

　　師：所以你只能說“我不知道或不認識王大強，所以不愛他。”能說“我不但不知道王大強，而且不愛他。”能這樣說嗎？

　　生：（思索后）我覺得也能這樣說。（眾笑）

　　師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦？

　　生：我再愛他。（眾大笑）

　　師：你不是已經提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎？說得那么肯定。（生無言）

　　師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的？

　　生：（齊）不能。

　　師：別那么快表態(tài)，好好想想。（生議論）

　　生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。

　　師：能說得通，但這樣假設可能有兩種結果，如果知道草塘而且草塘很美，那當然能愛草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛這樣的草塘嗎？

　　生：不愛了。

　　師：關于第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了？（學生讀課文）

　　生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美�。�

　　生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。

　　師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎？

　　生：（讀）“說走就走……跟藍天相接。”

　　師：第一次看到，激動不激動？

　　生：激動。

　　師：你激動了嗎？（眾笑，教師示范）

　　“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣。”大家把這句讀一下。（生齊讀）后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現(xiàn)。（范讀）“仔細瞧那浪花……跟藍天相接。”大家一起讀這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。（學生在教師手勢指導下齊讀課文）

　　師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。（學生推薦一人）

　�。ū煌扑]的學生讀課文，讀得很好）

　　師：名不虛傳！誰敢跟她比？（一學生自薦起來讀）

　　師：比得過去嗎？（學生眾說紛紜）啊！男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”�。ū娦Γ�

　　確實他們讀得都不錯，很難分出高下。好，并列第一。先別坐，你們現(xiàn)在是站在第一名的領獎臺上，誰比他們讀得好，就站在領獎臺上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？

　　（眾笑，一學生起來讀課文）

　　師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。（后讀的學生自己坐下，眾笑）

　　師：（對這個學生）其實你讀得也不錯，就是這幾句，（范讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”你聽我這么讀，有什么感覺？

　　生：您讀得比較快，好像在跳躍。

　　師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態(tài)還是靜態(tài)？

　　生：動態(tài)。

　�。赫l敢舉手說，我是班里讀得最好的？（有兩三個學生舉手）我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。（學生指一人）

　�。▋蓚�學生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次）

　　師：真好，你們都坐下——��！都是第一名�。ū娦Γ┐蠹乙蚕袼�這樣再讀一次，還要看我的手。（學生再次齊讀，老師指揮）

　　師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……

　　生：（接）目睹。（教師板書“目睹”）

　　師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎？

　　生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。

　　師：對，那就是說，他不僅有了目睹，還有了什么？（生答：耳聞）對，耳聞。（板書“耳聞”教師看表）喲！光顧讀課文了，時間過了，我們先下課，一會再學好嗎？