一、以文引詩(shī)、營(yíng)造氣氛。
師：同學(xué)們，春回大地，春意盎然！在這春光明媚的日子里，盛老師常常想起我學(xué)生時(shí)代，學(xué)過(guò)的一篇著名作家朱自清爺爺寫(xiě)的文章，叫《春》，寫(xiě)得非常美，我想背幾句給你們聽(tīng)聽(tīng)，好不好？
生：好！
師：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。 [幻燈片出示，配樂(lè)朗誦]
師：寫(xiě)得美嗎？
生：美！
師：你們想不想來(lái)讀一讀？
生：想！
師：好，春天……[師引讀]
生：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。 [幻燈片出示，配樂(lè)朗誦]
[設(shè)計(jì)意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯(lián)系新知，是下面詩(shī)文整合的一個(gè)鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩(shī)文。同時(shí)又暗示學(xué)生，老師學(xué)生時(shí)代學(xué)過(guò)的課文還記憶猶新，說(shuō)明優(yōu)美文章的段落是需要長(zhǎng)期積累、記憶的。
二、初讀感知，掃清障礙。
師：這幾句話，就是贊美了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、繁花似錦、生機(jī)勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首宋朝詩(shī)人寫(xiě)的古詩(shī)，咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的！請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，翻到138頁(yè)，請(qǐng)你先把《春日》《游園不值》這兩首詩(shī)念一念，看看能把它們念得很通順很流利！
（生自由讀這兩首詩(shī)）
師：能讀通嗎？
生：能！
師：好，男孩子讀第一首，女孩子讀第二首，我們一起來(lái)讀一讀！男孩子來(lái)！《春日》——
（男生齊讀）
師：女孩子來(lái)！《游園不值》——
�。ㄅR讀）
師：讀得不錯(cuò)！你們讀下來(lái)覺(jué)得這兩首詩(shī)哪首比較難學(xué)？
�。ㄉh論）
師：很多同學(xué)都說(shuō)第二首。你想先學(xué)難的還是簡(jiǎn)單的？
生：難的。
三、切入一首，深入理解。
師：真不錯(cuò)，很多同學(xué)都說(shuō)學(xué)難的，敢于向困難挑戰(zhàn)，是不是？好，那么咱們就先學(xué)《游園不值》這首詩(shī)！請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，以前我們學(xué)古詩(shī)有哪些理解古詩(shī)詞句的方法？還記得嗎？
生1：看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、換語(yǔ)序、補(bǔ)省略。
[師板書(shū)：看、查、聯(lián)、換、補(bǔ)]
師：好，就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法先來(lái)試著學(xué)學(xué)《游園不值》這首詩(shī)，如果有不懂的地方可以和邊上的同學(xué)商量，也可以找我商量，好不好？
[設(shè)計(jì)意圖] 回憶總結(jié)理解古詩(shī)的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的理解古詩(shī)的方法，在回憶的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的方法，是照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這種字字落實(shí)的方法，也為今后的古文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
�。ㄉ懻搶W(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)）
師：好，咱們現(xiàn)在交流一下！好，先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩(shī)歌]
�。ㄉR讀題目）
師：題目什么意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)！
生1：到園里去，沒(méi)有遇上主人。
師：把話說(shuō)順，你再說(shuō)一次。
生1：作者去游園，可是沒(méi)有遇到主人。
師：好的，這個(gè)“園”字在這里是什么？
生1：是游玩的意思。
師：“園”字？
生1：“園”字是花園。
師：花園，對(duì)，在古代的時(shí)候，有錢(qián)的人家都有私人的花園，所以這個(gè)“園”字指的就是花園。好，我們一起來(lái)讀第1句、第2句。
生：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。[看屏幕讀]
師：這個(gè)地方有兩個(gè)字特別容易寫(xiě)錯(cuò)，同學(xué)們自己在書(shū)的邊上寫(xiě)一下，一個(gè)是“扉”字，一個(gè)是“屐”字。
（生寫(xiě)）
師：你們說(shuō)古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀？
生：“屐”是鞋子，“扉”是門(mén)，
師：這兩句詩(shī)你自己能學(xué)到什么，匯報(bào)一下！
生1：我學(xué)懂了這句詩(shī)的意思。
師：哪一句
生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩壞了門(mén)前苔蘚。
師：這一句還有其他的說(shuō)法嗎？
生2：主人十分愛(ài)惜蒼苔，所以他怕有客來(lái)了，客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。
師：這個(gè)“蒼苔”什么意思？
生：苔蘚。
師：看到過(guò)嗎？
生：看到過(guò)！
師：“憐”指的是什么？是憐惜、可惜的意思。在這里“應(yīng)”的解釋是什么？
生3：應(yīng)該。
生4：大概。
師：到底是“應(yīng)該”還是“大概”？聯(lián)系一下下一句，下一句誰(shuí)學(xué)懂了？
生5：作者輕輕地敲柴做成的門(mén)，可是很久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。
師：正因?yàn)檫@樣所以作者產(chǎn)生了上面這樣的——想法，猜測(cè)（生說(shuō)）那么你說(shuō)這個(gè)“應(yīng)”字應(yīng)該解釋為什么？
生：大概。
師：詩(shī)人游園心切，然久扣柴扉而不開(kāi)，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？
（生自由讀）
生1：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。
師：盛老師覺(jué)得她“久不開(kāi)”這個(gè)詞讀得不錯(cuò)，“久不開(kāi)”好象是非常失望的樣子，對(duì)吧！
生2：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。
師：這么長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)來(lái)開(kāi)門(mén)，還有誰(shuí)來(lái)讀？
生3：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。
師：小扣柴扉久不開(kāi)，多么失望�。∫黄饋�(lái)試試，好不好？
（生齊讀1、2兩句詩(shī)）
師：真好，要不要再來(lái)一次，好！
�。ㄉR讀1、2兩句詩(shī)）
師：正當(dāng)詩(shī)人有點(diǎn)失望的時(shí)候，猛一抬頭，看到什么了？
生：一枝紅杏。
師：于是情不自禁地吟出了下面兩句詩(shī)，大伙兒一起讀。
生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：什么意思？誰(shuí)用自己的話來(lái)說(shuō)！
生1：春天的景色在花園里是關(guān)不住的，一枝紅色的杏花伸出墻來(lái)。
師：好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一次！
生2：春天的景色花園里是關(guān)不住的，一枝紅杏長(zhǎng)出了墻。
師：聽(tīng)懂了沒(méi)有？其實(shí)啊，同學(xué)們，為了表達(dá)詩(shī)人驚喜的心情，這句話還可以這么說(shuō)——滿園的春色是關(guān)不住的呀！你聽(tīng)，盛老師加了一個(gè)什么字？
生：呀。
師：這就讓這個(gè)句子變成了一句——
生：感嘆句。
師：下一句說(shuō)，你會(huì)說(shuō)嗎？試試看！
生1：瞧，一枝紅色的杏花已經(jīng)伸出墻來(lái)了！
師：真好，這也是一個(gè)感嘆句�。∵�有誰(shuí)說(shuō)？其實(shí)啊，還可以這么說(shuō)——滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？你聽(tīng)，這是什么句？
生：反問(wèn)句。
師：那下一句該怎么說(shuō)？
生1：看，那一枝紅杏不是伸出墻來(lái)了嗎？
師：真好！這種驚喜的心情，同學(xué)們能不能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)！自己念念！
（生自由讀）
師：誰(shuí)先來(lái)！
生1：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：臉上笑了，很驚喜了！誰(shuí)還想讀？
生2：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：真不錯(cuò)！表達(dá)了作者高興、激動(dòng)的心情。好，一起來(lái)試試！
�。ㄉR讀3、4句詩(shī)）
師：好，讓我們連起來(lái)讀整首詩(shī)，體會(huì)作者心情的變化，好不好？
（生讀《游園不值》這首詩(shī)，師指導(dǎo)前兩句輕一點(diǎn)）
四、帶動(dòng)《春日》，整合學(xué)習(xí)。
師：滿園的春色到底怎么樣？詩(shī)人葉紹翁有沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)？給我們留下了無(wú)窮無(wú)盡的想象的空間。可是巧了，今天咱們要學(xué)的另一首詩(shī)《春日》，其中有好幾句，是可以用來(lái)描繪這滿園的春色的，有沒(méi)有興趣來(lái)研究一下？[板書(shū)：滿園春色]
生：有！
師：好，那我們自己組成學(xué)習(xí)小組來(lái)研究《春日》這首詩(shī)，你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的？
�。ㄉM成學(xué)習(xí)小組討論研究，師巡視指導(dǎo)）
[設(shè)計(jì)意圖] 順勢(shì)研讀《春日》，形成了一種詩(shī)中有詩(shī)、景中有景的意境，課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種曲徑通幽、別有洞天的態(tài)勢(shì)，這是和古詩(shī)本身的意境幽遠(yuǎn)相和諧的。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀《春日》這首詩(shī)？[屏幕出示插圖與詩(shī)歌]
�。ㄉ�1誦讀，師鼓勵(lì)）
師：這首詩(shī)有沒(méi)有同學(xué)學(xué)懂了，用自己的話說(shuō)，試試看！
生1：作者在風(fēng)和日麗的日子來(lái)到泗水河邊尋找優(yōu)美的景色，無(wú)邊無(wú)際的風(fēng)光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容，春天總是百花爭(zhēng)艷，萬(wàn)紫千紅的。
師：對(duì)她的說(shuō)法還有補(bǔ)充嗎？
生2：最后一句。所有顏色都在表明春的存在！
師：懂了嗎？春天的顏色非常的多！那你說(shuō)這首詩(shī)中的哪幾句可以用來(lái)描繪這滿園春色？
生1：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
師：還有沒(méi)有？
生2：無(wú)邊風(fēng)景一時(shí)新。
師：還有嗎？你們都覺(jué)得第1句不是，是吧！咱們一起來(lái)念一下！
生：勝日尋芳泗水濱
師：為什么這一句不太合適呀？
生1：我覺(jué)得主要是在“泗水濱”這三個(gè)字上。“泗水”是山東的一條河，“濱”就是水邊，“春色滿園”我想一條河不會(huì)在園子里。
師：就是說(shuō)他描寫(xiě)的地點(diǎn)是不一樣的。但是，這句話里也有春的，哪些詞有春？
生1：“勝日”。
師：“勝日”什么意思？
生1：“勝日”就是風(fēng)和日麗的日子。
師：對(duì)，還有哪個(gè)詞有“春“？
生2：“尋芳”。
師：為什么？你說(shuō)！
生2：“尋芳”就是尋找美麗的景色。
師：對(duì)啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就讓我們重點(diǎn)讀好下面的三句話，來(lái)體會(huì)春天的美麗，同學(xué)們練一練，你喜歡哪句詩(shī)，你就重點(diǎn)念好哪句詩(shī)！
�。ㄉ杂删氉x）
師：誰(shuí)先來(lái)讀？
生1：萬(wàn)紫千紅總是春。
師：“萬(wàn)紫千紅”都有哪些顏色？
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
師：這么多顏色把春天打扮得五光十色，美不勝收，那這句話該怎么讀？誰(shuí)來(lái)讀？
生2：萬(wàn)紫千紅總是春。
師：你好象把我們帶入萬(wàn)紫千紅的春天了！[屏幕出示：花團(tuán)錦簇的背景，上有詩(shī)一句：萬(wàn)紫千紅總是春。]誰(shuí)來(lái)？
生3：萬(wàn)紫千紅總是春。
生4：萬(wàn)紫千紅總是春。
生5、6：萬(wàn)紫千紅總是春。
師：大家一起來(lái)，好不好？
生：等閑識(shí)得東風(fēng)面。
師：讀得真好，我想再聽(tīng)一遍，齊！
生：萬(wàn)紫千紅總是春。
師：你還喜歡讀哪句呢？
生1：無(wú)邊風(fēng)景一時(shí)新。
師：我覺(jué)得你的“一時(shí)新”讀得很好！同學(xué)們，聽(tīng)了她的朗讀你仿佛看到了什么呀？
生2：我仿佛看到了河水邊，綠草如茵，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一棵棵柳樹(shù)搖著長(zhǎng)辮子，十分美麗。
師：這就是你腦海中的“一時(shí)新”，是吧！那這句話你讀讀，該怎么讀？
生2：無(wú)邊風(fēng)景一時(shí)新。
師：你簡(jiǎn)直把這個(gè)“一時(shí)新”讀活了！誰(shuí)還想讀？
生3：無(wú)邊風(fēng)景一時(shí)新。
師：他笑瞇瞇的，讓人感覺(jué)春天真廣闊呀！
生4：無(wú)邊風(fēng)景一時(shí)新。
師：好，請(qǐng)喜歡讀這句話的孩子一起來(lái)！
生：無(wú)邊風(fēng)景一時(shí)新。
師：大伙兒一起來(lái)，好不好？
生：無(wú)邊風(fēng)景一時(shí)新。
師：春光無(wú)處不在，當(dāng)然隨隨便便就能找到它了，讓我們讀讀第3句！
生：等閑識(shí)得東風(fēng)面。
師：好，讓我們連起來(lái)讀這三句詩(shī)！一邊讀一邊想象春天的美麗！
生：無(wú)邊風(fēng)景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
師：你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖��！同學(xué)們？如果要你給這副圖取題目的話，你覺(jué)得這首詩(shī)中的哪個(gè)詞最合適？
生1：我覺(jué)得是“萬(wàn)紫千紅”。
師：你特別喜歡這個(gè)詞是嗎？請(qǐng)你上來(lái)寫(xiě)在這兒！
�。ㄉ�1上前板書(shū)）
師：還有嗎？
生2：尋芳。
師：“尋芳”也不錯(cuò)的！還有嗎？你覺(jué)得呢？
生3：無(wú)邊風(fēng)景。
師：“無(wú)邊風(fēng)景“也很好！春光很廣闊。還有嗎？
生4：勝日。
師：也好的！你呢？
生5：一時(shí)新。
師：你真有眼力！你也把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。
�。ㄉ�5上前板書(shū)）
五、欣賞春色，激活情感。
師：你們剛才描繪的這滿園春色，想不想親眼看看啊！
生：想！
師：讓我們一起來(lái)欣賞，看到高興的時(shí)候，你可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至還可以手舞足蹈，盡情地來(lái)表達(dá)我們的感受，敢不敢？（敢�。└也桓倚�？（敢�。└也桓医校浚ǜ遥。。┖�，讓我們一起來(lái)欣賞！
�。ǚ琶襟w欣賞滿園春色。師配以解說(shuō)，生感嘆不已）
師：美不美？
生：美！
六、內(nèi)外結(jié)合，回歸整體。
師：那么讓我們回憶一下以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天的優(yōu)美詩(shī)文，通過(guò)朗誦來(lái)表達(dá)我們的感受，好不好？
生：好！
師：你想到哪一段，想到哪一首詩(shī)，就站起來(lái)！誰(shuí)先來(lái)？
生1：《絕句》，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
師：這是幾年級(jí)學(xué)的？前兩句特別合適，接著來(lái)！
生：四年級(jí)。
師：前兩句特別合適，接著來(lái)！
生2：《詠柳》，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
師：這詩(shī)你怎么知道的？
生2：課外書(shū)里看來(lái)的。
師：好的，再來(lái)！
生3：《春曉》。（配樂(lè)，齊誦讀）
生4：《草》 （配樂(lè)，齊誦讀）
生5：陽(yáng)春三月……小燕子從南方趕來(lái)了，加入這白花爭(zhēng)艷的盛會(huì)……
增添了許多生趣。（配樂(lè)，齊誦讀）
[設(shè)計(jì)意圖] 詩(shī)文整合、新舊知識(shí)整合、課內(nèi)外整合，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中優(yōu)美詩(shī)文的儲(chǔ)備，強(qiáng)化了語(yǔ)言的積累、應(yīng)用。正如巴金所說(shuō)，“有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。
師：同學(xué)們，你們剛才描繪得非常的美，像這樣的文章還有很多，對(duì)不對(duì)！你們剛才描繪的畫(huà)面就是“萬(wàn)紫千紅”，就是“一時(shí)新”。你們看，這兩個(gè)詞用得多么的凝練、傳神��！同學(xué)們，滿園春色詩(shī)人葉紹翁雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，但我們的想象和描繪卻填補(bǔ)了這個(gè)空白。是什么喚起了詩(shī)人對(duì)滿園春色的聯(lián)想，是什么呀？
生：紅杏。
師：就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無(wú)窮無(wú)盡的春天的信息，讓我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)中的下面兩句！[師板書(shū)：一枝紅杏-]
生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：盛老師發(fā)現(xiàn)你們?cè)谧x這個(gè)“春”字的時(shí)候，特別帶勁，特別有力量！能告訴我為什么這么讀嗎？要讀出什么嗎？
生1：要讀出作者欣喜、興奮的語(yǔ)氣。
師：還有不同的說(shuō)法嗎？你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來(lái)了，它非常的……
生2：紅杏出墻來(lái)了說(shuō)明園子的樹(shù)木花草已經(jīng)非常茂盛了！
師：噢，讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想，這枝紅杏出墻來(lái)了。一個(gè) “出“字，讓我們感受到了春天那種無(wú)窮無(wú)盡的生命力，是嗎？（是）那你們說(shuō)是誰(shuí)賦予了這枝紅杏頑強(qiáng)的生命力呢？
生：春天！
師：對(duì)，就是春天，就是這神奇的大自然！那么，讓我們?cè)僮x這兩句，再贊美春天，贊美這神奇的大自然，好不好？特別要注意什么字？
生：出！
生：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
師：這兩句詩(shī)，詩(shī)人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。學(xué)了這兩首詩(shī)，馬上請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看看朱自清爺爺?shù)娜湓�。�?qǐng)你自己再讀一讀這三句話，再讀一讀這兩首詩(shī)，看看，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
�。ㄉ杂勺x）
師：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？這三句話分別解釋了咱們今天學(xué)的詩(shī)中的哪幾句？
生1：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。”解釋了“無(wú)邊光景一時(shí)新。”
師：你很自然的想到了這一句，是吧！還發(fā)現(xiàn)什么了？
生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”想到了“萬(wàn)紫千紅總是春。”
師：是不是很巧妙的聯(lián)系起來(lái)啦！還發(fā)現(xiàn)什么了？
生3：從“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。”我想到了“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”
[設(shè)計(jì)意圖] 最后再用《春》當(dāng)中的排比句整合兩首詩(shī)，找到詩(shī)、文中的契合點(diǎn)，進(jìn)行概括、總結(jié)，使整堂課的結(jié)構(gòu)回歸一個(gè)“圓”。
師：都是那樣的充滿了生命力！是啊，同學(xué)們，不管是古代的詩(shī)人還是現(xiàn)代的作家，盡管他們寫(xiě)作的角度不同，語(yǔ)言的表達(dá)方式不一樣，但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗，是這樣嗎？（是）我們?cè)賮?lái)讀讀這兩首詩(shī)，體會(huì)春天的美，配上音樂(lè)，好么？
（生讀《春日》《游園不值》這兩首詩(shī)）
師：能背的同學(xué)，站起來(lái)背一下吧！
�。ㄉ痴b）
七、設(shè)計(jì)作業(yè)，自主學(xué)習(xí)。
師：學(xué)完這兩首詩(shī)，盛老師有一個(gè)提議！平時(shí)，咱們這個(gè)作業(yè)都是誰(shuí)布置的？
生：老師。
師：想不想做老師？
生：想！
師：敢不敢做老師？
生：敢！
師：好，今天盛老師就給你們這個(gè)權(quán)利。你來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)，給大伙兒設(shè)計(jì)，也可以給自己設(shè)計(jì)！根據(jù)這兩首詩(shī)，你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么作業(yè)？
生1：課外收集一下關(guān)于“春天”的詩(shī)文。
師：好啊，需要嗎？做得到嗎？
生2：讀詩(shī)！
師：有自己的想法！
生3：創(chuàng)作一首春天的詩(shī)！
師：好，那從你開(kāi)始，好不好？
生4：依據(jù)詩(shī)句畫(huà)圖畫(huà)。
師：這個(gè)作業(yè)創(chuàng)新，非常好！
生5：把詩(shī)的題目換一下！
師：可以啊！
生6：把詩(shī)改一下。
師：改成現(xiàn)代文，寫(xiě)下來(lái)，是不是？
生6：是。
師：寫(xiě)也有了，再說(shuō)！
生7：我覺(jué)得可以讓同學(xué)們將詩(shī)中不滿意的詞找出來(lái)，改一改！
師：你的意思是向古代的詩(shī)人挑戰(zhàn)，改一改他們的詩(shī)，對(duì)嗎？
生7：是。
生8：我們還可以對(duì)這兩首詩(shī)評(píng)頭論足。
師：好，這些作業(yè)我們平時(shí)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，設(shè)計(jì)好了作業(yè)，盛老師還有一個(gè)提議，下節(jié)課，我們上節(jié)活動(dòng)課，形式呢，就是把大家的作業(yè)展示一下，咱們起一個(gè)主題：新世紀(jì)第一春。不滿意，還可以改！
[設(shè)計(jì)意圖] 把代表老師至高權(quán)力的“布置作業(yè)”的權(quán)力下放給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主人。同時(shí)，學(xué)生還有選擇作業(yè)的權(quán)力和自由，真正體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的五花八門(mén)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和其他各學(xué)科知識(shí)間的整合、課內(nèi)向課外的延伸。
板書(shū)：
一時(shí)新
一枝紅杏---滿園春色
萬(wàn)紫千紅
查、看、補(bǔ)、換、聯(lián)
注： 本課在中央教育三臺(tái)《名師講壇》欄目示范教學(xué)并發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志
橫看成嶺側(cè)成峰
點(diǎn)評(píng)：
執(zhí)教者在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和整合上的巧妙融合，令人矚目。在“文”與“詩(shī)”整體整合的大框架中，又有機(jī)地兼容了詩(shī)與詩(shī)的整合、新學(xué)與舊知的整合、學(xué)科與學(xué)科的整合，聯(lián)系自然，混若天成，可謂功夫獨(dú)到！
�。� 全國(guó)著名特級(jí)教師 浙江省紹興市教師進(jìn)修學(xué)校 周一貫）
自評(píng)：
一、多方整合
整合就是將系統(tǒng)中的相關(guān)要素經(jīng)過(guò)整理、組合、協(xié)調(diào)，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生重組效應(yīng)，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間封閉狀態(tài)，促進(jìn)各素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。
本課設(shè)計(jì)做到了以下幾方面的整合：
1、課內(nèi)外知識(shí)的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識(shí)的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識(shí)互相融通，形成一個(gè)整體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦中的知識(shí)經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識(shí)環(huán)。
3、詩(shī)文整合，“詩(shī)”是“文”的濃縮，“文”是“詩(shī)”的詮釋，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，詩(shī)文有效結(jié)合，定能使各自的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得更大的語(yǔ)言信息量，同時(shí)有助于學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
4、學(xué)科間知識(shí)的整合，各學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)方法都有其各自的特點(diǎn)。我們語(yǔ)文老師主張學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師的精講多練，學(xué)習(xí)音、美老師的形象、生動(dòng)，各學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的整合，必定能使我們的語(yǔ)文教學(xué)更加形象、生動(dòng)、高效，從而得到優(yōu)化。故而在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中想象，配樂(lè)朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的自然美、意境美、語(yǔ)言美的追求；又讓學(xué)生為古詩(shī)配插圖，迎合了古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力，激發(fā)興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖，也取到了同樣的作用。
多方整合是以積累語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”。怎樣的積累才是科學(xué)的、有效的？有人說(shuō)“智慧是組織得很好的知識(shí)體系”，只有系統(tǒng)化的知識(shí)才能形成能力。學(xué)生語(yǔ)言能力形成得怎樣，既取決于他對(duì)外部語(yǔ)言材料及其所涵的信息整理吸收的質(zhì)量，同樣也取決于學(xué)生自己頭腦中已有相關(guān)信息組塊的儲(chǔ)量及其概括程度。所以積累之功，重在整理構(gòu)建，形成系統(tǒng)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，多次安排了積累、整理語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。“你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描繪這滿園的春色？”一問(wèn)，調(diào)動(dòng)了所有小學(xué)階段描寫(xiě)春天的語(yǔ)言儲(chǔ)量，把它重新整理、構(gòu)建、形成系統(tǒng)，這樣的積累，是個(gè)非常強(qiáng)的 信號(hào)沖擊，必定能在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印，為以后的應(yīng)用打下很好的基礎(chǔ)。
二、巧妙融通
1、結(jié)構(gòu)上的融通
本堂課的結(jié)構(gòu)，“曲徑通幽”、“有張有合”，“游園不值”就像“一張嘴”，張開(kāi)后，把“春日”吞進(jìn)去，然后在里面咀嚼（學(xué)《春日》，體會(huì)“一時(shí)新”、“萬(wàn)紫千紅”），最后再把門(mén)關(guān)上，回到第一首中“春色滿園關(guān)不住……”二句，整個(gè)結(jié)構(gòu)是一個(gè)圓，首尾呼應(yīng)，形成“詩(shī)里有詩(shī)”曲徑通幽、別有洞天的意境 。這正是和古詩(shī)的意境相和諧的。這樣的設(shè)計(jì)，能夠注重語(yǔ)言的感悟、積累和應(yīng)用，注重基本技能的訓(xùn)練。
2、情感上的融通。
《春日》一詩(shī)以白描手法向我們描繪了一副無(wú)邊無(wú)際的春天的畫(huà)卷，詩(shī)人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩(shī)則通過(guò)一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩(shī)人驚喜的心情。盡管寫(xiě)作角度不同，然而表達(dá)的都是詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感信息，去貼近詩(shī)人的情感，努力找到情感的生發(fā)點(diǎn)、契合點(diǎn)，使教師、詩(shī)人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。
1）導(dǎo)語(yǔ)激情。教師的導(dǎo)語(yǔ)起著有效的激情作用，關(guān)鍵是要吐真音、抒真情，才能打動(dòng)人。關(guān)牧村的歌聲動(dòng)人之
處便是真、有個(gè)性。傳神的導(dǎo)語(yǔ)起到了指點(diǎn)江山、冰消雪化的神效。
2）媒體激情。適時(shí)使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬(wàn)紫千紅總是春”一句時(shí)，教師可適時(shí)打出圖片，當(dāng)學(xué)生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個(gè)春天一下子呈現(xiàn)在了眼前，情緒會(huì)一下子激動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相動(dòng)情朗讀，通過(guò)自己投入、動(dòng)情的朗讀，“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)詞在學(xué)生頭腦中活起來(lái)了。
3）朗讀激情。朗讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)春天，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)。使“萬(wàn)紫千紅”這些詞在學(xué)生頭腦中活起來(lái)；讀出神， 悟出語(yǔ)言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來(lái)”通過(guò)對(duì)“出”字的朗讀把握，體會(huì)“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領(lǐng)悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。
