一、課前啟動(dòng)：
師：同學(xué)們看見(jiàn)老師有什么感覺(jué)嗎？
生：老師您很和藹。
生：老師您長(zhǎng)得很高。
生：老師您看起來(lái)很溫順。
師：（大笑）老師明白你的意思，你是希望老師能像小狗小貓一樣，對(duì)同學(xué)們很溫和。這種感覺(jué)是真實(shí)的。
生：老師看起來(lái)很斯文。
師：老師戴著一副眼鏡，看起來(lái)很斯文。這種感覺(jué)很好。
生：老師笑起來(lái)眼角有皺紋。
師：那說(shuō)明老師年紀(jì)大了。
生：我感覺(jué)老師說(shuō)的話非常幽默。
師：好。這些只是同學(xué)們對(duì)老師的初步感受，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)老師會(huì)有新的感受。我們學(xué)語(yǔ)文讀課文，也要有感受，這樣才能學(xué)好它。
點(diǎn)評(píng)：一段看似不經(jīng)意的閑聊，融洽了師生之間的關(guān)系，啟動(dòng)了學(xué)生對(duì)陌生老師的情感，更利于往下教學(xué)過(guò)程中師生的默契配合。而且其中蘊(yùn)涵了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真：“要學(xué)會(huì)感受語(yǔ)文，這樣才能學(xué)好語(yǔ)文。”上課之前，就讓人感覺(jué)“語(yǔ)文的味道”已經(jīng)初露端倪。
反思：平時(shí)的隨堂課的教學(xué)是否也應(yīng)該如此呢？我想應(yīng)該是這樣的。課余時(shí)間應(yīng)該和自己的學(xué)生親密接觸一下，使學(xué)生 “親吾師”，這樣才能讓他們“信師道。”
二、導(dǎo)入新課：
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
師：對(duì)這個(gè)課題，你有什么感受嗎？
生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候感受覺(jué)到了槐鄉(xiāng)在五月的時(shí)候非常得美麗。
師；他昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)了嗎？看來(lái)你是一個(gè)很勤奮的學(xué)生。她感覺(jué)到了很美。
生：我有個(gè)問(wèn)題想問(wèn),槐鄉(xiāng)在哪里？
師：槐鄉(xiāng)在哪里，其實(shí)我也不知道。
生：我能回答。在北方的許多地方有槐樹(shù)，我的老家門前就有槐樹(shù)。
師：你的家鄉(xiāng)在哪里？
生：在濟(jì)南。
師：老師不能回答的問(wèn)題，可他能根據(jù)對(duì)生活的了解告訴你們槐鄉(xiāng)在哪里，很好。
生：我也能回答，槐鄉(xiāng)是在淮北平原的一個(gè)小村莊。
師：這么準(zhǔn)確嗎？
生：我從課外書上了解到的。
師：他善于讀課外書。從課外書中找到了。其實(shí)槐鄉(xiāng)不是具體指哪里，只要那里有一大片一大片的槐樹(shù)，那里就可以叫槐鄉(xiāng)。一齊再讀課題，把槐鄉(xiāng)到處都是槐樹(shù)，把槐鄉(xiāng)的那種美景讀出來(lái)。
點(diǎn)評(píng)：導(dǎo)入新課，教師緊緊抓住“找感覺(jué)”，通過(guò)讓學(xué)生朗讀課題，找到各自的初步感覺(jué)，為下一步的學(xué)習(xí)作好了情感的鋪墊。
反思：文章不同，教師采用的導(dǎo)入方式也不同，但是不管是哪一種導(dǎo)入方式，都應(yīng)該為我們的教學(xué)目標(biāo)—— “做好學(xué)生的情感啟動(dòng)”服務(wù)。
三、學(xué)習(xí)生字：
師：老師在黑板上寫一些生字，同學(xué)們看老師寫，要認(rèn)真看，用心記。
師：板書：肩、擺、挎
師：同學(xué)們自己讀。
師：第一個(gè)怎么讀？
生：讀生字
師：排排你的肩
生：拍自己的肩膀。
師：請(qǐng)大家第二個(gè)字。
生：齊讀
師：請(qǐng)大家組詞
師：怎樣叫“挎”？用上我的包，做個(gè)“挎”的動(dòng)作。
生：上臺(tái)挎包。
師：來(lái)挎一下我的胳膊。
師：同樣一個(gè)意思，我們可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表示。剛才這個(gè)動(dòng)作，就叫“挎”這三個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由厦總�(gè)寫一遍，邊寫邊想，這些生字怎么讀，怎么寫，能組什么詞？
生：低頭寫字
師：邊巡視邊點(diǎn)評(píng)：字不但要寫正確，還要寫美觀。能不能寫得和老師的一樣漂亮？這位小朋友寫得很端正，好的。這位小朋友寫得很認(rèn)真。臉不一定要很漂亮，但字一定要寫漂亮，因?yàn)樽质侨说牡诙䦶埬�。這位小朋友的第二張臉就很漂亮。
師：再看老師寫七個(gè)生字，它們?cè)趺磳�，什么意思�?/p>
師：板書“頓”、“拌”、“咸”、“蒜”
師：一定要用心看，怎樣才能把字寫漂亮。
師：板書：“降”、“炒”、“芝”、
師：會(huì)讀嗎？相信大家會(huì)讀，一起讀。
師：這七個(gè)生字，放在課文中能組成不同的詞語(yǔ)。正巧它們都在第二自然段，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，自己讀第二自然段，看你能不能把這些生字讀正確，把課文讀流利。
生：自讀課文第二自然段
師：誰(shuí)能把第二自然段讀正確、讀流利？愿意讀的請(qǐng)舉手。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
生：讀第二自然段。
師：感覺(jué)讀得如何？
生：我覺(jué)得我讀得還行。
師：老師覺(jué)得你讀得很好了。剛開(kāi)始讀就能讀得這么流利、正確，很不容易。能和他一樣的請(qǐng)舉手。
師：其他小節(jié)呢？你們也能讀得這樣流利、正確嗎？自己讀讀其他小節(jié)。
生：各自練習(xí)。
師：巡視檢查。
點(diǎn)評(píng)：這部分的設(shè)計(jì)，教師根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三下級(jí)學(xué)生的要求，認(rèn)認(rèn)真真地在教學(xué)生認(rèn)生字、寫生字，記生字。教師希望通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)字方法和良好的寫字習(xí)慣，為將來(lái)學(xué)生使用中國(guó)漢字奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
反思：現(xiàn)在很多的公開(kāi)課，多數(shù)展示的是第二課時(shí)的教學(xué)，似乎只有第二課時(shí)的教學(xué)才能反映出教師教學(xué)的獨(dú)到之處。殊不知很多的轟轟烈烈后面，拋棄的是語(yǔ)文的“語(yǔ)”字。豈知，丟失了“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，也就丟失了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而作為小學(xué)生，如果認(rèn)字、寫字這種最基本的技能沒(méi)有掌握，又怎樣進(jìn)行進(jìn)一步的探究和感悟語(yǔ)言文字？即使有，那也是看似華麗，實(shí)則朽敗的“空中樓閣”。
四、指導(dǎo)閱讀：
師：老師非常高興，同學(xué)們都讀得很好�？磥�(lái)同學(xué)們都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。本來(lái)要求大家一起讀的，看來(lái)現(xiàn)在不需要了。不過(guò)老師有更高的要求了，你們知道？
生：我覺(jué)得應(yīng)該是要讀出感情。
師：課文怎樣才能讀出感情？
生：應(yīng)該是全身心投入，邊讀邊想象課文的情景，把段落的美讀出來(lái)，好像人就在其中似的。這樣才能把書讀得就在哪里一樣。
師：如臨其境，邊讀邊想象，這是一種讀出感情的很重要的方法。
生：要讀出感情，一定要深入感覺(jué)到課文美在哪里，才能把它讀出情。
師：對(duì)，要找到一種感覺(jué)。真不錯(cuò)。
生：我覺(jué)得要完全沉入進(jìn)去，讓自己完全融入課文的內(nèi)容里。
師：你真了不起，人家想象，你要融進(jìn)去。
師：你們都很聰明。老師的要求你們都猜到了。今天，老師請(qǐng)大家做到四個(gè)字：“邊讀邊想”，邊讀書要邊想象，課文描繪了怎樣的畫面，怎樣的情景？要在腦海里浮現(xiàn)出形象。要思考要理解課文寫了些什么，首先要讀懂，這樣才能想得生動(dòng)、形象。讀要注意哪些詞，哪些地方能給你帶來(lái)甜美快樂(lè)的感覺(jué)�，F(xiàn)在就請(qǐng)大家用心讀書，邊讀邊想。
生：自有朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)自然段讀給大家庭，讀完告訴大家，你有什么感覺(jué)。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，你的感覺(jué)和他的一樣嗎？
點(diǎn)評(píng)：這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師旨在讓學(xué)生明白怎樣才能讀好書。老師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生越來(lái)越清晰地了解讀好書、學(xué)好語(yǔ)文的方法。也讓學(xué)生明晰，接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，該用什么方法來(lái)學(xué)。
反思：從這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀方法。教師在教學(xué)中，不僅喚起了學(xué)生的記憶，還使閱讀方法深深地印入學(xué)生們的腦海中。教師的意圖不僅是要為今天的教學(xué)服務(wù)，也要為學(xué)生的終身閱讀服務(wù)。新課程的“一切為了每一個(gè)孩子”的理念得到完全的貫徹。
五、探究“槐花香”
生：讀第一自然段。我讀了這一段，感覺(jué)自己身臨其境，仿佛聞到了香味。
師：他聞到了香味，所以他很投入，眉飛色舞。別忙著坐下，其他同學(xué)的感覺(jué)怎樣。
生：我的感覺(jué)也是很香�；毕阄编l(xiāng)的每一個(gè)人、甚至是動(dòng)物都被槐香吸引了。
師：你的感覺(jué)就是“香”這一個(gè)字。
生：我的感覺(jué)有兩個(gè)字：“美”和“香”。因?yàn)檫@槐花雪白雪白的，遠(yuǎn)看就如白雪一樣，很美。因?yàn)檎Z(yǔ)文書上也說(shuō)了，“連風(fēng)打的旋兒也是香的”，所以我的感覺(jué)還有一個(gè)就是“香”。
師：他的感覺(jué)兩個(gè)字，“美”在于它的顏色的白，第二個(gè)字是“香”。這個(gè)感覺(jué)比剛才那位同學(xué)又進(jìn)了一步。
生：我的感覺(jué)有多了一個(gè)字，那就是“多”。因?yàn)橐粌啥浠ú豢赡芙M成那么美的畫面，要許多花才能組成像雪一樣的景象。整個(gè)槐鄉(xiāng)都沉靜在香氣中了，說(shuō)明多。
師：講得真好。他多了那個(gè)“多”字多得好。那么這種感覺(jué)對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)看課文，你能不能從課文中找到這種感覺(jué)。仔細(xì)看看課文的第一自然段，哪些地方寫的是“多”，是“香”，是“美”�？此窃趺磳懙�。
生：自己讀課文。
師：你覺(jué)得那些句子特別有感覺(jué)，讀給大家聽(tīng)。
生：讀“五月，楊槐開(kāi)花了。槐鄉(xiāng)的山山洼洼……一片白茫茫。”從“似瑞雪初降”有感覺(jué)，因?yàn)榛被ㄊ前咨�，而且很多，就像雪一樣�?/p>
師：這個(gè)句子好在哪里？什么似什么？
生：槐花似瑞雪初降。
師：一朵白花能似瑞雪初降嗎？
生：不是，是許多的槐花似瑞雪初降。
師：是許許多多的槐花。從課文中找一個(gè)字說(shuō)明許多槐花。
生：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。
師：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降，這就美了。所以這句話要體會(huì)到漫山遍野，一片白茫茫。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子，體會(huì)一下要注意那幾個(gè)詞讀出這種美。
生：第二次讀句子。（山山洼洼、坡坡崗崗語(yǔ)速過(guò)快）
師：有感覺(jué)嗎？還不夠強(qiáng)烈，我給他提醒一下。（附耳提醒）
生：第二次讀。（語(yǔ)速還較快）
師：感覺(jué)還不夠。但是有一個(gè)詞讀得很好，“瑞雪初降”。再提示一下，“山山洼洼”、“坡坡崗崗”、“一片白茫茫”，要在腦海中出現(xiàn)形象。“白茫茫，向瑞雪初降”的樣子也要在腦海里出現(xiàn)。
生：第三次讀。（語(yǔ)速依然快）
師：你讀得很可愛(ài)，不過(guò)感覺(jué)不對(duì)。
師：范讀。（山山洼洼、坡坡崗崗語(yǔ)速放慢）
生：第四次讀。
師：讀得好嗎？
其他學(xué)生：好。
師：有進(jìn)步，再來(lái)讀一遍。
生：第五次讀。
師：現(xiàn)在你找到“山山洼洼”、“坡坡崗崗”的感覺(jué)了。這叫“形象”感。
師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
生：讀句子。
師：你很有感覺(jué)，只是頭晃得太厲害了，再讀一遍。
生：根據(jù)老師點(diǎn)撥重新讀句子。
師：我們一起來(lái)讀。
師：這句話的美美在“一片白茫茫”，后面還有兩個(gè)句子。
生：讀句子：“有的槐花像……小辮兒”。
師：什么像什么？什么如什么？
生：槐花像玉雕的圓球。槐花的枝頭如維吾爾族姑娘在披散肩頭的小辮。
師：槐花的枝頭？我倒是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
生：槐花的一條一條的枝頭如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。
師：你把一條一條放前面行不行？怎樣的槐花如什么？
生：一條一條的槐花如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮。
師：怎樣的槐花像玉雕的圓球？
生：在一起的槐花像玉雕的圓球。
師：怎樣的槐花似瑞雪初降？
生：一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。
師：板書：…似…
…像…
…如…
同學(xué)們看看這三句話有什么特點(diǎn)？
生1：這些詞語(yǔ)都是比喻詞。
師：對(duì)，它們都是比喻詞。
生2：它們都是比喻句。
師：比喻句好嗎？
生2：好。
師：真的好嗎？這個(gè)句子比喻的美，比作的事物很美。白雪大家喜歡嗎？玉雕的圓球美嗎？不但沒(méi)，而且還很珍貴。維吾爾族姑娘的小辮子好看嗎？也很好看。
生：我發(fā)現(xiàn)這幾句句子都是排比句。
師：排列得非常整齊的不一定都是排比句。我們一起來(lái)讀一讀這三句話，讀出它的美，好嗎？
生：齊讀。
師：老師有一個(gè)問(wèn)題，同樣是槐花，為什么作者可以把它比作不同的事物？知道嗎？
生：因?yàn)榛被ㄇё税賾B(tài)，每一朵槐花都有自己的姿態(tài)。
師：姿態(tài)不同。還有嗎？
生：他們看的位置也不同。
師：看的角度有遠(yuǎn)有近，有整體的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。這就是一種美。這種感覺(jué)找到了，這段話就能讀好。這段話你還有感覺(jué)嗎？
生：中午桌上就擺出來(lái)香噴噴的槐花飯……浸在香海中了。”我從這句話中體會(huì)到了香。
師：這句話用那幾個(gè)詞來(lái)寫“香”，你把它們把它畫下來(lái)。
生：清香、醇香、濃香。
師：同樣是香，為什么要用三個(gè)不同的詞。著三個(gè)詞有什么區(qū)別嗎？
生：它們都是寫“香”，但是（卡殼）
師：說(shuō)不出來(lái)嗎？你是聞出來(lái)的。
生：笑。
生：清香是有一點(diǎn)香，濃香是代表香味十分濃。
師：這是當(dāng)然的。這是一種感覺(jué)，我們能感覺(jué)到它們香的程度不同就可以了。
書上還用了什么詞來(lái)說(shuō)“香”？
生：香噴噴、香氣撲鼻。
師：書上用了一連串的詞來(lái)形容“香”。板書：香噴噴。這個(gè)詞給你什么樣的感覺(jué)？
生：給我的感覺(jué)是香直接王鼻子里涌。
生：我覺(jué)得槐花飯的香味老遠(yuǎn)就能讓人聞到。
生：我感覺(jué)是然還沒(méi)有走進(jìn)香海，香氣就往你身上鉆了。
師：你說(shuō)得很好，這叫有感覺(jué)了。我們讀這幾句話的時(shí)候要注意這些不同的寫香的詞語(yǔ)，自己先讀一讀，等會(huì)老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
師：指名學(xué)生讀。
師：指點(diǎn)：“香海中了”語(yǔ)速要放慢。
生：第二次讀。
師：注意“濃香”后面的省略號(hào)，再讀。
生：第三次讀。
師：這里有一個(gè)詞語(yǔ)用的特別好。
生：打著旋兒。
師：這個(gè)詞語(yǔ)用的好嗎？
生：香氣撲鼻。
師：它也好嗎？
生：是“浸”。
師：說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。
生：（卡殼）
師：有時(shí)候感覺(jué)時(shí)說(shuō)不出來(lái)的，有感覺(jué)就行了。
生：我感覺(jué)是整個(gè)人都被香氣包圍了。
師：對(duì)呀，“浸”就是一種包圍的意思。板書：浸
生：我還找到一個(gè)詞“連”。
師：這個(gè)詞有什么好？
生：“連”是說(shuō)香得連平時(shí)不香的東西都香起來(lái)了。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。這些是寫“香”的。第一自然段中還有兩句話也寫得很美。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：讀“嗡嗡翁……滿足。”我覺(jué)得這句話也寫出來(lái)槐花的“香”，因?yàn)槿绻幌愕脑�，小蜜蜂也不�?huì)來(lái)采蜜。如果槐花不甜的話，那人們?yōu)槭裁催�要采了做飯呢？
師：對(duì)呀，槐花是又香又甜。這兩句話有什么特點(diǎn)？如果老師把分成兩行排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我覺(jué)得這樣排列寫很美。
師：像首詩(shī)。“嗡嗡翁”對(duì)“啪啪啪”，“小蜜蜂”對(duì)“孩子們”，“白生生的槐花”對(duì)“喜盈盈的滿足”。這兩句話的節(jié)奏相同，讀的時(shí)候要掌握住節(jié)奏。自己聯(lián)系讀一讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。
生：讀句子。
師：你覺(jué)得自己讀得怎么樣？
生：還好。
師：我覺(jué)得讀得很好，不錯(cuò)，當(dāng)然可以讀得更好一些。我請(qǐng)個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一遍。
生：讀句子。
師：不錯(cuò)。剛才我們說(shuō)“挎”是人在“挎”，可這里是說(shuō)“籃兒挎走白生生的蜜。”
籃兒能挎嗎？是誰(shuí)挎？
生：是孩子們。
師：如果這句話這樣說(shuō)：孩子們跑來(lái)了，孩子們挎走白生生的蜜，這句話通嗎？
生：不通。
師：句子還是通的，意思還是明白的。但是它不美了。這里的籃兒，實(shí)質(zhì)上是“借代”，是借籃子來(lái)代表孩子。板書：借代
師：課文第一自然段寫得很美。如果老師來(lái)概括一下，第一自然段寫了首先是“香”第二是“美”，美在像雪一樣白。這個(gè)香是指香海，雪是一片白茫茫，五月的槐鄉(xiāng)就像“香雪海”。板書：香雪海
師：好吧，我們一起讀課文，讀出“香雪海”感覺(jué)來(lái)。自己練習(xí)朗讀。
生：朗讀聯(lián)系。
師：你現(xiàn)在想讀嗎？愿意讀得請(qǐng)舉手。能讀得這么多，就不請(qǐng)大家讀了，相信大家會(huì)讀得好的。其余的自然段你能讀嗎？它們和這一段的感覺(jué)不一樣。
點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，亮點(diǎn)很多。首先教師始終牢牢地依托文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)句中的重點(diǎn)字詞，通過(guò)各種形式的朗讀、交流，使學(xué)生能夠把握住第一自然段的重點(diǎn)：槐花的多、香和美。通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本反復(fù)對(duì)話，與同伴親密對(duì)話，與教師平等對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)作者用詞的目的，感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。其次，教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)非常值得借鑒。對(duì)于學(xué)生個(gè)體的朗讀能力的提高，教師花了大量的時(shí)間。教師抓住一位學(xué)生朗讀過(guò)程中的細(xì)節(jié)：“山山洼洼”和“坡坡崗崗”的朗讀速度、“清香、醇香、濃香”后面的省略號(hào)等等，一而再、再而三地給予指導(dǎo)，在老師的正確指引下，學(xué)生的朗讀水平確實(shí)呈現(xiàn)了逐步上升的過(guò)程。而且教師抓住文本中具有韻味的兩句話，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生品出了滲透在語(yǔ)言文字中的獨(dú)特的“美”。
反思：
在比較“清香”、“醇香”、“濃香”三個(gè)詞語(yǔ)的不同時(shí)，學(xué)生的理解出現(xiàn)了障礙�？赡芷綍r(shí)還缺乏這方面的訓(xùn)練，所以一下難以說(shuō)出�？磥�(lái)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。平時(shí)教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的魅力。
六、感受“槐花樂(lè)”。
生：讀第二、三、四小節(jié)。
師：讀了請(qǐng)你談?wù)劯惺堋?/p>
生：讀了寫槐花飯的小節(jié)，我特別想吃槐花飯。
師：除了想吃你還想些什么？
生：（卡殼、冷場(chǎng)）
師：這三個(gè)自然段出了寫槐花飯好吃，還給你什么樣的感覺(jué)？
生：我覺(jué)得南方人喜歡吃甜的，而北方人喜歡吃咸的。尤其是那個(gè)蒜，我媽媽最喜歡吃了。
師：現(xiàn)在我們討論槐花飯，不討論蒜哪。
生：我有個(gè)問(wèn)題。樹(shù)上說(shuō)：她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。“這里為什么用“飄”，不用“走”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題有意思。紅旗能飄、樹(shù)葉能飄，小姑娘怎么能飄哪？那個(gè)同學(xué)知道？
生：冷場(chǎng)。
生：用“飄”很美。和前面的“籃兒”一樣是借代。
師：你再讀一讀些小姑娘的句子。
師：大家明白了，其實(shí)這里的“飄”就是走的意思，但是為什么要用這個(gè)詞？想想怎樣的走才叫“飄”？老大爺老大娘能飄嗎？顯然不合適。到底什么樣的走能用“飄”呢
生：我覺(jué)得“飄”應(yīng)該是走得快的。
師：對(duì)呀，老大爺老大娘走路慢吞吞的，是飄不起來(lái)的。是跑的、快的才能用“飄”。
生：像燕子一樣走。
師：那是飛。
生：像燕子一樣輕快。
師：對(duì)，又輕又快，對(duì)了，這樣一種感覺(jué)，就是“飄”了。還有什么感覺(jué)？前面兩句話：“衣襟上別著槐花，發(fā)辮上帶著槐花。”
生：老師，我還想補(bǔ)充剛才同學(xué)所說(shuō)的。“飄”說(shuō)明她們心情很快樂(lè)。
師：痛苦的時(shí)候飄得起來(lái)嗎？對(duì)了，腳步輕快，心情是非�？鞓�(lè)的。從這個(gè)“飄”可以讀出小姑娘的快樂(lè)的性情。剛才是誰(shuí)提出來(lái)的，現(xiàn)在懂了嗎？現(xiàn)在讀讀這個(gè)句子，把快樂(lè)的心情讀出來(lái)，注意這個(gè)“飄”。
生：讀句子。
師：小姑娘們快樂(lè)，其他人呢？小小子快樂(lè)嗎？小小子的快樂(lè)是通過(guò)那個(gè)字、那個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的？小姑娘用“飄”，小小子呢？
生：我通過(guò)“大大咧咧”看出來(lái)，這個(gè)此表示什么東西都不在乎，所以快樂(lè)。
師：對(duì)呀，自由自在，所以快樂(lè)。
生：我有很多問(wèn)題。文中講他們的“衣褲的口袋里裝滿槐花，手上拿的還是槐花，還往嘴里塞上一把。”這槐花到底是生的還是熟的？
師：你猜一猜。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是熟的，因?yàn)樯某粤嘶厣 ?/p>
師：吃的時(shí)候，這槐花是白生生的，所以就是生的。
生：難道白花花的就是熟的嗎？
師：熟了就是槐花干了。槐花干是用來(lái)送人的。
生：我覺(jué)得是生的，因?yàn)樾⌒∽觽兪谴蟠筮诌值摹?/p>
師：懂了吧。這生槐花你們肯定不敢吃，可是鄉(xiāng)下的孩子不想這么多。我們吃的時(shí)候是洗洗干凈一朵朵地吃，他們是用“塞”的。從這個(gè)“塞”字你能看出什么？
生：他們心情很快樂(lè)。
師：他們是一種幸福。我們都是城里的孩子，吃的時(shí)候都要講究衛(wèi)生，槐鄉(xiāng)的孩子和我們不同，是鄉(xiāng)下的孩子。“小小子”這個(gè)名字好聽(tīng)嗎？它是一種地方發(fā)言，說(shuō)明對(duì)孩子的喜歡。
師：我們一起讀描寫“小小子”的句子，好嗎？
生：集體朗讀。
師：不管是小姑娘還是小小子，在槐鄉(xiāng)都是那么得快樂(lè)，開(kāi)心。還有話要說(shuō)嗎？
生：我還有一個(gè)問(wèn)題，平時(shí)我是好吃的東西慢慢地品嘗，不好吃的才塞著吃，這里的小小子們?yōu)槭裁磿?huì)塞著吃呢？
師：每個(gè)人的感覺(jué)都不一樣。我們從這里感受到了快樂(lè)，第二自然段中，你也能感受到快樂(lè)嗎？自己讀第二自然段。
生：自己默讀第二自然斷。
師：大家談?wù)勛约旱母杏X(jué)。
生：從“傻乎乎”看出孩子們很快樂(lè)。因?yàn)槿绻皇腔被ê芟悖麄兩岛鹾醯卣驹诨睒?shù)下面聞香味了。
生：我覺(jué)得要很入迷的時(shí)候才會(huì)變得傻乎乎的。有時(shí)我也會(huì)為了聞花香而變得傻乎乎的，會(huì)被媽媽揪耳朵。
生：我從傻乎乎感覺(jué)到槐花非常陶醉，使人吸引。
師：應(yīng)該是吸引人，使人陶醉。對(duì)嗎？這里的“傻乎乎”和說(shuō)一個(gè)人“傻乎乎”
的一樣嗎？
生：這里是寫玩得爽，而不是吃得爽了。
師：這個(gè)傻乎乎并不是真的傻，而是說(shuō)被香氣熏醉了，而不是真的傻，這個(gè)傻乎乎的孩子還給人一種怎樣的感覺(jué)？
生：給我一種很可愛(ài)的感覺(jué)。
師：傻乎乎表達(dá)了作者的一種感覺(jué)，這種“ABB”式的詞表達(dá)一種感情，比如說(shuō)上文的“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“甜絲絲”“香噴噴”，這些詞語(yǔ)都是表達(dá)一種感情的，讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候要注意。
點(diǎn)評(píng)：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如何面對(duì)課堂上的“生成”、如何把有效的生成當(dāng)初更課堂教學(xué)的資源來(lái)使用，教師給我們做出了很好的典范。在教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出問(wèn)題，教師先是抓住了一位學(xué)生提出的“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了五月槐鄉(xiāng)的小姑娘的愉快心情。然后又扣住“傻乎乎”讓學(xué)生感悟到五月槐鄉(xiāng)的孩子被槐香所陶醉的樣子。教師敏銳地抓住學(xué)生在課堂上思維的火花，來(lái)充實(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)的思路，這樣，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，也使教學(xué)預(yù)設(shè)與生成和諧相生。教師的教學(xué)智慧令人折服！
反思：但是在這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的“即時(shí)”生成也存在“放羊式”地對(duì)待。當(dāng)有學(xué)生提問(wèn)小小子們吃的槐花是生的還是熟的時(shí)候，教師沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒(méi)有巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到課文中去找有關(guān)文字來(lái)解決，而是直接告訴了學(xué)生。而且對(duì)于這一與本教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系不大的生成，教師沒(méi)有給予否定，所以造成后面接著又有幾位學(xué)生提出了與本環(huán)節(jié)教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。雖然教師最后還是把學(xué)生的思路引回了課堂，但是其中浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。雖然新課程提倡要尊重學(xué)生，給學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，但是，我們也不能讓這種“放羊式”的生成存在于我們的課堂教學(xué)。因?yàn)�，在這樣的生成中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，課堂的有效性就大打折扣了。
七、回歸全文：
師：把最后一個(gè)自然段讀給老師聽(tīng)一聽(tīng)。
師：板書：五月，是槐花飄香的季節(jié) 。 能在后面加上一句話，來(lái)說(shuō)明五月是槐花飄香的季節(jié)嗎？看看課文當(dāng)中的語(yǔ)句，找一句話來(lái)說(shuō)明前面句話的。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，連風(fēng)大的旋兒都是香氣撲鼻。
師：很好。就是這樣說(shuō)。還能用哪些句子來(lái)說(shuō)？
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，整個(gè)槐鄉(xiāng)都沉浸在香海中了。
師：還有嗎？我的臉上可沒(méi)有哦，課文中有。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。
師：雖然沒(méi)有直接寫香，但是看到槐花就像想到了香味，可以的。還有嗎？
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是小小子們有口福的季節(jié)。
師：有口福？我要的是寫“槐花飄香”的語(yǔ)句。課文當(dāng)中很多很多。你要用課文中的語(yǔ)句來(lái)證明，這個(gè)季節(jié)是“槐花飄香”。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，中午，桌上就擺出了……濃香。”
師：對(duì)了，槐花飯是香噴噴的。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，只要有那位小朋友走進(jìn)懷想，一定會(huì)被香氣熏醉了，會(huì)傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家。
師：心醉了。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小蜜蜂飛來(lái)，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。
師：香的粉，甜的蜜。對(duì)，很香。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小姑娘走到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，小小子的衣服口袋里塞滿了甜絲絲香噴噴的槐花。
生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，……一陣清香。”
師：五月，不但是槐花飄香的季節(jié)，也是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。板書：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié) 為什么這樣說(shuō)呢？你能用課文當(dāng)中的句子來(lái)說(shuō)明嗎？
生：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，“啪啪啪……滿足”。
生：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，槐鄉(xiāng)的小姑娘變得……有口福。”
師：對(duì)呀，他們可以吃槐花。還能用它來(lái)做槐花飯，招待客人，走的時(shí)候還用來(lái)送人，做清涼清涼的槐花蜜。
師：這些孩子都是娃娃，槐鄉(xiāng)的孩子在五月都是那樣的快樂(lè)，都會(huì)哈哈大笑。板書：娃哈哈。
生：齊讀：景似香雪海，人如娃哈哈。
師：用課文中的話來(lái)講就是：
生：齊讀：五月，是槐花飄香的季節(jié)，五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
師：課文的最后一個(gè)自然段與前面的自然段有什么聯(lián)系嗎？
生：我覺(jué)得是對(duì)前面自然段的總結(jié)。
師：課文寫了兩大塊內(nèi)容，第一塊寫了槐花票箱，第二塊寫了孩子們快樂(lè)的生活。
師：課文學(xué)到這里。（打斷）
生：我有個(gè)問(wèn)題，這曬干的槐花可以干什么？
師：槐鄉(xiāng)的孩子用來(lái)做什么？用來(lái)送人的。
點(diǎn)評(píng)：課文學(xué)到尾聲，教師并沒(méi)有草草結(jié)尾，而是巧借文本，有意識(shí)地在課堂上榜學(xué)生搭起了說(shuō)話練習(xí)的平臺(tái)，這樣的教學(xué)方法既幫助學(xué)生又一次走進(jìn)了文本，對(duì)全文的內(nèi)容作了一個(gè)總結(jié)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生了概括能力，語(yǔ)言的表達(dá)能力，也使文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為了學(xué)生自己的語(yǔ)言。
八、適當(dāng)延伸：
師：課文學(xué)到這里，你來(lái)打個(gè)比喻，五月的槐鄉(xiāng)似什么?五月的槐鄉(xiāng)像什么？五月的槐鄉(xiāng)如什么？你能把它比喻成一個(gè)美好的事物嗎？
師：想不出來(lái)，拿出筆來(lái)寫一寫。寫一句也行，兩句三句都行。
生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首詩(shī)。
師：能不能具體些,似一幅怎樣的畫，想一首怎樣的詩(shī)？
生：似一幅雪白的畫。
師：那就什么都沒(méi)有了。
生2：我寫的是，似一大幅活的畫。
師：像一首怎樣的詩(shī)？
生：一首美麗的詩(shī)篇。
師：不錯(cuò)，一首美麗的詩(shī)，優(yōu)美的詩(shī)。
師對(duì)生1：你加上兩個(gè)詞再說(shuō)一遍。
生1：五月的槐鄉(xiāng)似一幅活的畫，五月的槐鄉(xiāng)像一首美麗的詩(shī)。
師：很好。其他同學(xué)還有嗎？
生：五月的槐鄉(xiāng)像一顆明珠，似綠水上漂著的一只小船。
師：像一顆寶石，像一艘小船，表達(dá)了你的喜愛(ài)。
生：五月的槐鄉(xiāng)似春天美麗的花園，像孩子們的天堂。
師：多好呀，像快樂(lè)的天堂。
生：五月的槐鄉(xiāng)是槐的世界，是香雪海，是令人如癡如醉的畫。
生：五月的槐鄉(xiāng)似孩子們的樂(lè)園。
師：走進(jìn)這個(gè)樂(lè)園，所有的孩子都能體會(huì)到槐鄉(xiāng)的美，都能體會(huì)到那種獨(dú)有的樂(lè)趣。今天我們就學(xué)到這里，再來(lái)讀一讀課題。
生：齊讀課題。
點(diǎn)評(píng)：最后這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師的意圖是想在前面緊緊依托文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的理解能夠超越文本。讓學(xué)生能靈活運(yùn)用已學(xué)技能和本領(lǐng)，并且能超越原有的見(jiàn)解。從課堂情況看來(lái)，教師的目的達(dá)到了。
反思：可能由于時(shí)間比較倉(cāng)促了，所以沒(méi)能聽(tīng)到更多學(xué)生的見(jiàn)解，頗感遺憾！
總評(píng)： 一邊聽(tīng)課，一邊在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課到底怎樣上才能上出“語(yǔ)文”味呢？薛老師的課猶如濃濃的槐花香，甚至勝如槐花香，直沁人的心脾，讓人神清氣爽。
首先我想，真正的語(yǔ)文課就要做到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。薛老師的課從頭至尾牢牢抓住了文本，所有設(shè)計(jì)的教學(xué)方法都是基于文本的基礎(chǔ)之上，通過(guò)反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的人文思想。這樣的課堂，學(xué)生既能學(xué)到語(yǔ)文文字的運(yùn)用規(guī)律，又能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來(lái)了無(wú)窮的益處。
其次，真正的語(yǔ)文課就是要做到尊重每一位學(xué)生。薛老師的課上，學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)不斷生成新的問(wèn)題。薛老師始終微笑著認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并且及時(shí)給予引導(dǎo)，盡量使每一位學(xué)生的問(wèn)題都能得到圓滿的解決。老師對(duì)每一位學(xué)生的尊重猶如那濃濃槐香，也飄進(jìn)了學(xué)生的心田。
再次，真正的語(yǔ)文課也應(yīng)該是一種真實(shí)的體現(xiàn)。薛老師的課從頭至尾都讓人感覺(jué)很真切、親切。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是一種現(xiàn)實(shí)情況的體現(xiàn)，沒(méi)有人為的事先雕琢，沒(méi)有任何華麗的掩飾，即使出現(xiàn)的小小的失誤，那也是情理之中的。真實(shí)的課堂允許學(xué)生犯錯(cuò)，也允許教師犯錯(cuò)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課上能把這種“真”的信息傳遞給學(xué)生，我們的語(yǔ)文教學(xué)就已經(jīng)體現(xiàn)出了”“語(yǔ)”字的味道。
但愿薛老師營(yíng)造的這股濃似槐香的“語(yǔ)文味”能飄進(jìn)每一位語(yǔ)文教師的心中，也讓這股香味永遠(yuǎn)留在孩子們的心中！
