【教學思考】：

　　語文教學與生活結合，最根本的做法是建立文本、文字與學生生活的聯(lián)系，避免文本、文字與生活經(jīng)驗的疏遠和隔離�！豆鹆稚剿�》是一篇游記，是作者在一次旅游生活中對美的發(fā)現(xiàn)和謳歌。盡管作者不是“我”，桂林山水離我們也很遠，但旅游離我們近，發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美，我們都需要。學習《桂林山水》，固然要認識桂林山水的特點，但更重要的是我們要學習如何旅游，要學習如何在旅游中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美。

　　尊重語言文字，理解語言和文字的內在規(guī)定性，是學生通過語言文字這一工具了解他人、進入社會和理解歷史的必要前提。我執(zhí)教《桂林山水》第二課時，從檢查字詞入手，緊緊抓住文字語言分析，引導學生深入作者內心，體會作者的感情，觀察、學習作者理解和表達生活的方法，口頭交流游記的寫作思路，目的就在于使學生通過學習，能夠站在前人的肩膀上，獲得前人的經(jīng)驗參照。

　　在《桂林山水》中，作者超越了“桂林山水甲天下”的簡單結論，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了桂林山水獨特的美。而對于學習《桂林山水》的學生，又該怎么辦？答案也在超越——不僅超越“桂林山水甲天下”，也超越漓江的水“靜，清，綠”，桂林的山“奇，秀，險”……“用自己的眼睛”就是對文本和作者的超越。在教學中要讓學生意識到，以后在旅游中學會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的聲音表達美，獲得自我發(fā)現(xiàn)和自我表達的愉悅。

　　【教學現(xiàn)場】：

　　一、檢查閱讀和字詞掌握，學生表現(xiàn)很好。

　　二、感悟文本內容

　　師：請大家看課文的第一句：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”（板書：甲天下）……這是誰的說法？

　　生：人們說。

　　師（在“甲天下”前加上“人們：”）：作者是否同意桂林山水天下第一？

　�。◣煱鍟�：“作者：？”）

　　生1：在這里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者沒有直接表明，而是用“舟行碧波上，人在畫中游”這種方法來說明“桂林山水甲天下”的。

　　生2：我也認為，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因為在第二、第三自然段里面雖然沒有直截了當?shù)卣f出來，但在描寫山、描寫水時暗示了“桂林山水甲天下”。

　　師：請你讀一讀相關的文字，大家一起想一想，作者想說什么？

　　生：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。”

　�。▽W生還是堅持認為作者的意思是漓江的水比大海和西湖的水更好）

　　師：作者的意思是漓江的水超過了西湖和大海的水？（生猶豫遲疑）有的同學在猶豫了。大家再看一看書，這里是不是說漓江的水天下第一？

　　生：我覺得，作者并不是說大海和西湖的水比不上漓江的水。他看見過大海，也賞玩過西湖，卻從來沒有看見過漓江這樣的水，意思是漓江的水很特別，它的水不同于大海和西湖的水。

　　師：這位同學的意思是，作者想說漓江的水很特別。漓江的水、大海的水和西湖的水是各有——

　　生1：各有千秋。

　　生2：各有特點。

　�。◣煵�“？”板書：有特點）

　　師：作者認為桂林山水有特點，是什么呢？作者從幾個方面描述了桂林山水的特點呢？

　�。ń處熞龑�學生感受桂林水的特點，山的特點，山水結合的特點以及作者的表達和寫法）

　　三、體會作者情感

　　師：人們都說：“桂林山水甲天下。”作者發(fā)現(xiàn)了漓江的水“靜，清，綠”，桂林的山“奇，秀，險”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在畫中游”這些特點。想一想，作者有了自己的發(fā)現(xiàn)以后，他會是什么心情？

　　（生紛紛發(fā)言：激動、贊美、興奮、自豪）

　　師：為什么自豪？

　　生：因為他發(fā)現(xiàn)了。

　　師：發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：漓江的水“靜，清，綠”，桂林的山“奇，秀，險”。

　　師：我們現(xiàn)在來讀一讀第一句。讀出作者的心情。

　�。ㄉ�讀）

　　師：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。”在這里“真”字和“啊”字有什么作用呢？如果去掉“真”和“啊”，改成“漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動。”大家讀一讀。

　�。▽W生對比朗讀后，老師范讀）

　　師：這是作者游覽中發(fā)現(xiàn)了美，發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，而由衷表達的欣喜和贊美。要讀好這篇文章，首先要“入境”，頭腦中要有這些美境，有這些畫面，多美呀！第二要“入情”，作者在這里游覽著，發(fā)現(xiàn)著美，他抑制不住地想表達美，歌唱美。

　　現(xiàn)在請一位同學入境入情地把全文讀一讀，其他同學可以閉上眼睛，體會作者的心情，隨著作者的指點和描述去觀察美，發(fā)現(xiàn)美。

　�。ㄒ簧�投入地朗讀全文，師生共同鼓掌感謝）

　　四、引導學生超越文字和作者

　　師：現(xiàn)在，我們有了作者眼中的桂林山水。那你呢？你到桂林后怎么看？（板書“你：？”）

　　生：我到桂林，還想去觀賞那里的樹木，體會樹木的茂密和生機。

　　生：桂林是廣西壯族自治區(qū)的一個風景區(qū)，那里居住著很多少數(shù)民族，我對少數(shù)民族的服裝、人文風情感興趣。所以，我到桂林，不僅要觀賞作者寫出的山、水以及山水結合的特點，也要觀察那里的人文風情。

　　師：好！說得真好！注意，兩個同學都有一個想法值得陳老師學習，也值得我們大家學習。這就是學會用自己的眼睛（師板書“用自己的眼睛”，一生插嘴：發(fā)現(xiàn)美），對，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美（板書：“發(fā)現(xiàn)美”）。我們要向作者學習，旅游的時候不是重復別人的發(fā)現(xiàn)，而是發(fā)現(xiàn)自己心中的桂林。當你用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)自己的美的時候，你的心情是什么——

　　生：激動、欣喜和贊美。

　　師：對，我們可能就和作者一樣激動、欣喜和贊美，這就是旅游的樂趣。這是詩人賀敬之對桂林山水的發(fā)現(xiàn)和歌唱：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山!情一樣深呵，夢一樣美，如情似夢漓江的水!”（生鼓掌）這首“桂林山水歌”大家下課以后找來讀一讀，琢磨一下，兩位作者心中的桂林山水有沒有不同。

　　五、指導學生習作

　　師：文章的開頭：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”想一想，它在全文中起什么作用？

　　（兩個學生都認為是總寫，并闡述了理由）

　　師：還有其他意見嗎？

　　生：我認為，“人們都說：‘桂林山水甲天下。’”是在寫游桂林山水的原因。

　　（老師讓學生閱讀，學生讀后還是堅持認為是總寫）

　　師：想一想，作者聽到這一句的時候，他已經(jīng)去過了，還是沒有去過？

　　生：沒有。

　　師：對！是聽人們說：“桂林山水甲天下。”我們才乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。注意“來”觀賞，才來了。想一想，第一句是原因，還是總寫？

　　生：是原因。

　　師：陳老師的看法，也是寫原因。它就像我們聽到某個人說，某個地方好玩，我們就去了。這實際上就是一種寫游記的方法。有哪位同學最近出去旅游過，用這種方法來開一個頭？

　　生：我去的是青海湖。我們學過一篇青海湖的文章，我的印象比較深�；厝ジ�爸爸說想去看一看，出乎意料，爸爸竟然答應了。

　　……

　　師：容中爾甲唱的：“神奇的九寨——”

　　生：“人間的天堂。”

　　師：于是，我們就去游九寨溝了。把這個過程寫出來，就可以寫成游記。它的寫作思路就是，我聽說某個地方好，我就去了，去了以后，我發(fā)現(xiàn)了什么，走的時候感受是什么，這樣寫出來就很清楚明白。但要寫精彩，重要的是什么——

　　生：用自己的眼睛。

　　師：希望大家有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大家回去以后，可以照著這樣的方式寫一寫自己最近的一次旅游，當然除了景物，大家還可以把旅游的過程、旅游的心情寫得生動一些。

　　這篇文章開頭“人們都說：‘桂林山水甲天下’”是引起游覽的原因。那還有沒有其他開始的方法呢？下一課是《林�！�，大家下來研究一下，它的第一自然段在全文中又起什么作用？

　　大家再讀一讀《桂林山水》這篇課文，這一次，你可以體會著作者的感情讀，也可以用自己的判斷和思考讀。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：陳老師想知道，你們認為這一節(jié)課陳老師最想讓大家明白的是什么？

　　生：用自己的眼睛。