《草》教學(xué)實(shí)錄
生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。
師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？
生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。
師：多聰明！
生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。
師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說�，F(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。
�。ㄒ晃恍∨笥寻�“榮”寫在夏天草的下面， 把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）
師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。
生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。
師：“一歲一枯榮”什么意思？
生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）
[評(píng)：利用圖畫來讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。]
師：再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不——
生：（齊聲）就是燒不完！
師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？
（學(xué)生看圖疑思。）
生：大火有燒不到的地方。
生：河邊上的草燒不完。（笑聲）
師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個(gè)意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。
[這一句點(diǎn)撥得好。]
生：地下的草根沒燒著。
[評(píng)：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會(huì)教”。]
師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖。）師：學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？
[評(píng)：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時(shí)是利用圖畫讓學(xué)生自己畫“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。]
�。ㄐ∨笥芽磮D思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）
師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。
生：（指著圖）春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長出來了。
師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？
生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）
師：請你來改一改，好嗎？
�。ㄔ撋鷮⒉萑~擦掉，改為草芽.）師：說說你畫的意思。
生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。
師：改得有道理。
生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。
師：你能把春風(fēng)畫下來嗎？
生：能！（他走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）
師：噢，這就是風(fēng)�。ū娦Γ┛墒秋L(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。
[評(píng)：這就叫循循善誘。]
（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）
�。犝n老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）
[評(píng)：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見的，風(fēng)從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。]
師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋�，F(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？
生：小草不怕燒，很勇敢。
生：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：（把“強(qiáng)”寫在黑板上）“強(qiáng)”字前邊的“堅(jiān)”字換一個(gè)什么字更合適？確切地說，是什么“強(qiáng)”？
生：是頑強(qiáng)！
師：對！是頑強(qiáng)�。樖謱�“頑”寫在“強(qiáng)”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。
[評(píng)：對小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。]
�。▽W(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）
師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
[評(píng)：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語言訓(xùn)練結(jié)合起來了。]
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好�。ㄉ常�
師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。( 眾笑)
[評(píng)：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表揚(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。]
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？
師：哪一首？
生：《草》
師：噢。這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！
[評(píng)：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學(xué)生對作者的記憶。]
師：反
正都有個(gè)“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲——
生：一歲一枯榮！
師：野火燒不盡，春…春……哎，最后一句是什么來著？
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟的記性好�。ū娦Γ�
[評(píng)：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。]
師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：好！背什么古詩？什么時(shí)候?qū)W的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？
[評(píng)：教師故意反問，那么多花不寫，干嘛寫草哇？學(xué)生回答，因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，以加深學(xué)生對課文中心思想的理解。]
生：（一楞）嗯，因?yàn)?hellip;…因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。
師：噢，我明白了。背吧！
�。ㄉ常�
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句詩是說，摹上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
[評(píng)：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個(gè)詞音相近，義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。]
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？荨＞褪歉煽�；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
師：古詩！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)�。。ū姶笮Γ┖�，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。
[評(píng)：教師故意說，“奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊”，這以又一次進(jìn)行了今昔對比的思想教育。]
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