上個星期，我有幸赴葉圣陶實驗小學參加了蘇州市小學語文課改實驗觀摩實驗活動，受益匪淺，尤其是《詠華山》這一課，給我留下了深刻的印象。

　　《詠華山》這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　一、談話揭趣，引入情境。

　　師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　�。ń處熀芸煸诤诎迳袭嬃艘蛔�山。）

　　生：想。

　　師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　（評：課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學生都做個局內(nèi)人，讓學生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：是啊！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個教學樓相比，華山要200多個教學樓那么高。

　�。ㄔu：首先，聽老師讀后，學生整體感知了華山的高。老師讓學生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。）

　�。ǘ嗝襟w出示句子：啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　�。ɡ蠋熣埩藘蓚�學生讀）

　　師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請學生讀）

　　師：這一次華山真的高了。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。[

　　（多媒體出示句子）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡筆畫）

　　師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學生說要畫近些。）

　　師：為什么太陽要畫得那么近呢？

　　生：因為華山太高了。

　　師：那白云呢？

　　生：白云該畫在山腰間。

　　師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

　�。▽W生摸自己的腰。請一學生上臺指出山腰，教師畫白云。）

　�。ㄔu：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗和審美情趣，同時也解決了教學難點。學生更加深刻理解了華山的高。）

　　師：為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們?nèi)A山非常——高。

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。（生讀。）

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。（生齊讀．）

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！[

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：啊！華山真高呀�。┥�齊讀

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

　　師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點。生再讀。

　�。ㄔu：人類的學習一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經(jīng)驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。）

　　師：華山真高、真美��！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　�。ㄔu：學生在讀文與詩的過程中，以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發(fā)揮綜合效應。）

　　師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學生拍起了手）

　　師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動作，一邊吟誦啊

　　師生一起邊做動作，邊吟誦。

　�。ㄔu：教師引導學生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構建出生動的畫面與情節(jié)，讓學生在讀讀、想想、說說中用心體驗，用情表達，孩子們的學習興趣才會那么濃，思維才會那么活躍，表達才會那么逼真，朗讀才會那么到位，想象才會那么豐富。）

　　三、學習第三段

　　師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩�。ㄒ慌畬W生輕輕地讀）

　　師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）

　　（評：教師評價時能尊重學生的個性差異，采用激勵性的評語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

　　師：用詩來贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（生齊讀全文）。

　　四、學習生字

　�。ǔ鍪旧�字：與、齊）

　　師：老師不教會寫“與”嗎？（一學生書空。）

　　師：為什么老師沒有教你就會寫了呢？

　　生；因為書上有筆順表。

　　師：看來，你真會學習。

　�。ㄔu：教師不露痕跡地引導學生預習課文，相信以后有更多的學生會自覺看書。）

　�。ɡ蠋熓痉秾�，然后檢查學生的姿勢，擺好姿勢再書寫。）

　�。ㄔu：良好的學習習慣的養(yǎng)成非常重要，一年級是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。教師范寫時應該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

　　五、總結全文，布置作業(yè)

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？

　　總評：

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，教師根據(jù)一年級學生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設了良好的學習情境，或看多媒體課件、或來個簡筆畫、或做做動作，寓教于樂，使學生進入文本，引起濃厚的學習興趣，把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。