幾年前，教學(xué)《司馬光》一課，我正大講特講司馬光如何聰明時(shí),一個(gè)孩子突然舉手問:“老師,如果掉進(jìn)水缸的是司馬光，結(jié)果會(huì)是什么呢?”我一聽，就感到有點(diǎn)不高興,因?yàn)樗�提的問題打斷我的思路。為了避免尷尬，我靈機(jī)一動(dòng),反問道:“如果掉進(jìn)缸里的是司馬光，想一想，還會(huì)有司馬光砸缸救人的故事嗎?”全班同學(xué)異口同聲地回答:“當(dāng)然沒有！”這樣,那位同學(xué)沒話可說,灰溜溜地坐下了,而我則繼續(xù)我的填鴨式的教學(xué),心里為自己剛才的機(jī)智暗暗得意.

　　幾年以后,實(shí)施新課程今天,我又一次教學(xué)這篇課文,想不到又有一個(gè)孩子提出了相同的問題:“如果掉進(jìn)缸里的是司馬光，他會(huì)被淹死嗎?”面對(duì)這個(gè)孩子們比較關(guān)注的同一話題,我采取了與上次完全不一樣的處理。我肯定這個(gè)孩子會(huì)讀書,會(huì)提問,然后對(duì)全班孩子說:“是呀,這個(gè)問題老師從未思考過,如果掉進(jìn)缸里的是司馬光，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢?”我把問題拋給了學(xué)生自己，讓他們分小組討論討論，然后交流匯報(bào)。

　　有的孩子說：“我們認(rèn)為司馬光會(huì)被淹死，因?yàn)槠渌�小朋友根本想不出砸缸的辦法，等他們叫來了大人，司馬光早就淹死了。”

　　“我們認(rèn)為司馬光不會(huì)死的，掉進(jìn)缸里以后，他一定會(huì)在水中掙扎，并大聲喊：‘砸缸！砸缸！’其他小朋友一聽，就會(huì)抱起石頭把水缸砸破，救出司馬光。”

　　“不可能，他只會(huì)喊‘救命’，怎么會(huì)喊‘砸缸’？”

　　“司馬光那么聰明，肯定會(huì)想到這個(gè)辦法。”

　　“司馬光是不會(huì)死的，因?yàn)槠渌�小朋友中也可能有人想出砸缸或其他辦法。”

　　“對(duì)，聰明的不一定只有司馬光。”

　　我和其他同學(xué)都笑了。

　　我說：“同學(xué)們剛才的發(fā)言精彩極了，如果司馬光掉進(jìn)缸里，每種情況都有可能出現(xiàn)，不過，大家的發(fā)言說明了這樣一個(gè)問題，這就是，一個(gè)人要學(xué)會(huì)自救自護(hù)，而且遇到任何緊急情況要沉著冷靜，善于動(dòng)腦，有效解決問題。讓我們?cè)僮x讀課文，找找課文中哪些地方表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜。”

　　同學(xué)們都專心致志地繼續(xù)讀課文去了。