在蘇教版首次閱讀大賽上，江蘇張建剛老師執(zhí)教的一年級(jí)課文《詠華山》一文得到了評(píng)委的一致認(rèn)可和聽者的高度贊賞。我聽之觀之，覺得這節(jié)課的教學(xué)特別讓人信服的有兩點(diǎn)：一是教者自然的教態(tài)平和的教風(fēng)，讓人有如沐春風(fēng)之感；二是能借助畫面理解詞語的意思，使抽象的文字形象化，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但信服之余，也認(rèn)為此次教學(xué)存在以下不足：

　　一、虛假的寫字

　　張老師在課尾安排的書寫“與、齊”兩個(gè)生字的教學(xué)，得到了廣大專家的認(rèn)可，認(rèn)為他把低段的寫字教學(xué)真正落到了實(shí)處，我則不以為然。縱觀張老師第二課時(shí)的教學(xué)，基本是分成了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字新詞；二是理解課文讀好課文；三是學(xué)寫“與、齊”。有張老師第二課時(shí)的教學(xué)，我在猜測張老師第一課時(shí)都干了什么？張老師在第一課時(shí)應(yīng)該是學(xué)了本課的生字新詞（這從第二課時(shí)的第一環(huán)節(jié)可以看出來）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統(tǒng)第一課時(shí)最基本的教學(xué)任務(wù)）。那么學(xué)了生字新詞的什么呢？我們都知道，生字教學(xué)包含三個(gè)方面的內(nèi)容“音、形、義”，本課共有生字七個(gè)，我們可以認(rèn)定張老師在第一課時(shí)徹底完成了其他五個(gè)生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學(xué)�？蔀槭裁椽�(dú)獨(dú)留兩個(gè)生字的書寫在第二課時(shí)呢？教者是想體現(xiàn)低段字詞教學(xué)的重要性還是如人所說低段的每一課時(shí)都需要有寫字的環(huán)節(jié)？我們知道生字的教學(xué)除了新授還有復(fù)習(xí)和鞏固，按照張老師的課時(shí)安排，理應(yīng)是在第一課時(shí)完成字詞的書寫任務(wù)的，而第二課時(shí)要體現(xiàn)寫字教學(xué)的話，也應(yīng)該是鞏固式而非新授式的。如果像張老師如此的課時(shí)安排還需要在第二課時(shí)進(jìn)行生字的新授，那么他在兩課時(shí)的教學(xué)流程中，是無法完成這課書的真正教學(xué)的。由此可見，張老師此環(huán)節(jié)的安排是刻意而為，是想給評(píng)委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學(xué)的！

　　二、零碎的分析

　　“他們沿著山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。……”這是課文第二自然段的前面幾句話，描寫了寇準(zhǔn)和先生登山的過程和登上山頂?shù)乃�見所感，本是一氣呵成。但在教者的教學(xué)過程中被隔離成這么幾個(gè)片段（分別有教者的幻燈顯示）：“��！華山真高哇！”“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”使一段整體的文字顯得支離破碎。正因?yàn)榻處熈闼榈姆治觯瑢W(xué)生的朗讀雖然讀得不錯(cuò)，但卻不是來自對(duì)于文本的真正理解，而是來自于老師的范讀以及說話的語氣等等。要不就不會(huì)出現(xiàn)后面進(jìn)行詩句教學(xué)時(shí)，無水到渠成之感

　　三、文本的忽視

　　此處文本的忽視是指教者在進(jìn)行這課書的教學(xué)時(shí)，學(xué)生由始至終好象就沒有打開過書，一直把頭抬著看著大屏幕進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。由此我們不得不追問，學(xué)生還要不要低下頭來讀書？還要不要捧起書來讀書？從事低年級(jí)教學(xué)的老師都有這么一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，有些孩子雖然有時(shí)說得頭頭是道，但真讓他捧起書來讀時(shí)，卻還會(huì)讀得結(jié)結(jié)巴巴。由此可見對(duì)于文本的重視，不僅體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的分析理解上，還需要我們教者尊重文本，時(shí)常讓學(xué)生能捧起書來，真正讀起書來。