5月28日上午,我們渝中區(qū)骨干教師班的老師們冒雨來(lái)到了重慶市北碚區(qū)實(shí)驗(yàn)一小,觀看了一堂新課標(biāo)下江蘇版教材第二冊(cè)15課《這兒真好》的教學(xué)觀摩課.站在新課程,新課標(biāo)與教師角色轉(zhuǎn)換的角度來(lái)看這堂課,有許多地方是值得學(xué)習(xí)和借鑒的.
第一:以情激趣,把情感當(dāng)作課堂教學(xué)的基石.
新課標(biāo)的前言部分里提到課程的基本理念,首要一條就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情…….古人云:感人心者,莫先乎情.在課堂教學(xué)中,不僅教師自己要有真情實(shí)感,而且對(duì)學(xué)生更要?jiǎng)又郧?把學(xué)生帶入作品描繪的情境中,使學(xué)生如臨其境,如見(jiàn)其形,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的智力,從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)文的情感.張曉梅老師的這堂課有以下兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí).首先,老師以自身的感情誦讀點(diǎn)燃學(xué)生的情感.《這兒真好》講述的是小熊生活在光禿禿的孤島上,沒(méi)有伙伴,后來(lái)在云兒姐姐的幫助下,同云兒姐姐一起在荒島上植樹(shù).幾年后,荒島變成了漫山遍野,綠樹(shù)成陰的小島,許多小動(dòng)物都到這里來(lái)同小熊玩耍.整篇課文語(yǔ)言富有情趣,教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)用自己聲情并茂的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,喚起學(xué)生的童心,一會(huì)兒是老師的范讀,引讀;一會(huì)兒是學(xué)生的練讀,品讀,學(xué)生的情感在潛移默化中得到升華.打破了教師以往的朗讀指導(dǎo)教法——拿出句子,讓學(xué)生說(shuō)出哪些字,詞兒重讀,哪些地方弱讀.而是讓老師的感情范讀引發(fā)學(xué)生去個(gè)性感悟,體會(huì)地品讀.教師的角色不再是教而是引.其次,以生動(dòng),形象的多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感.媒體是課文內(nèi)容的再現(xiàn),通過(guò)有聲有色的畫(huà)面旨在突破課文的重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感.張老師在課文一開(kāi)始就用多媒體展現(xiàn)了光禿禿的荒島上,小熊周?chē)粋�(gè)伙伴也沒(méi)有,孤零零的在發(fā)愣,給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)低調(diào)的氛圍,使學(xué)生的心情同小熊的心情一樣難過(guò),沒(méi)有精神.因此學(xué)生在讀這一自然段時(shí)自然而然就從心里流露出悲傷,不高興.后來(lái),在云兒姐姐的幫助下種上了小樹(shù),幾年后光禿禿的荒島變得郁郁蔥蔥,這時(shí),多媒體展現(xiàn)出漫山遍野的小樹(shù),小鳥(niǎo)歡快的歌唱,許多動(dòng)物都來(lái)找小熊玩.一下子激發(fā)了學(xué)生的情感,他們也變得高興起來(lái),思維也像長(zhǎng)了翅膀一樣,當(dāng)老師問(wèn):看到這樣的情景,你想說(shuō)什么
學(xué)生紛紛舉起了小手,有的說(shuō)此時(shí)的小島像綠色的城堡.有的說(shuō):……像春姑娘的裙子.有的說(shuō):……像地球長(zhǎng)出了綠頭發(fā).等等,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),這也為后面一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生扮演小動(dòng)物作好了情感鋪墊.從這兒不難看出,多媒體課件的合理設(shè)計(jì)和恰當(dāng)應(yīng)用,能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài).教師不需要像過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)那樣把小動(dòng)物的心情進(jìn)行逐一分析,只需要把自己的情感同學(xué)生們的情感產(chǎn)生共鳴,一起融入到情景之中,去升華,去領(lǐng)悟,去體驗(yàn).這難道不是教師角色的轉(zhuǎn)換嗎
第二,落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).
記得華東師大方智范教授在解讀課標(biāo)前言部分時(shí)說(shuō)過(guò):一個(gè)人的素質(zhì)是定性的,最后完成的,而素養(yǎng)是各種素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程.提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是至關(guān)重要的一面,而三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng).張老師在這一課教學(xué)中充分體現(xiàn)了情感體驗(yàn)與價(jià)值觀這一維度.在教學(xué)設(shè)計(jì)中,巧妙地將課文內(nèi)容同學(xué)生動(dòng)手植樹(shù)結(jié)合起來(lái),把課堂同生活聯(lián)系起來(lái),從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí).雖然學(xué)生植的樹(shù)不是真的,但通過(guò)老師的引,解,使學(xué)生從實(shí)踐中感受要改變生存的環(huán)境,就要多植樹(shù),愛(ài)護(hù)樹(shù),從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng),熱愛(ài)大自然的情感.其次,注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng),從整節(jié)課不難看出,在學(xué)生積累詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ)方面,教師是導(dǎo)得非常好的.教師把過(guò)去只注重自己的感情講解,忽視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn);只注重知識(shí)的講解傳授,忽視學(xué)生的能力培養(yǎng),轉(zhuǎn)化為重視語(yǔ)文三個(gè)維度的相互融合,重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,這不正體現(xiàn)了教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換嗎
當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之出,主要表現(xiàn)在教師還沒(méi)有完全跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒(méi)有注重從小培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí).學(xué)生是天生的探究者,從他們出生的那天起,就用眼在觀察這個(gè)世界,用心感受這個(gè)世界,用腦思考這個(gè)世界.面對(duì)一篇篇課文,他們帶著自己對(duì)這個(gè)世界樸素的解讀與作者交流.學(xué)生之所以能夠主動(dòng)的探究,是因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí).當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較膚淺比較貧乏,因此在學(xué)生探究作者思想感情的時(shí)候,教師要適時(shí)地提供幫助與指導(dǎo),而不是由教師把握教材后,設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題,讓學(xué)生的理解局限在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中,答案也跟老師的理解保持一致.如這堂課,教師把每一個(gè)自然段都進(jìn)行了深入的備課,設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題,整節(jié)課給人的感覺(jué)是教師的問(wèn)題太繁瑣,學(xué)生沒(méi)有自己的個(gè)性思維空間,沒(méi)有自己的問(wèn)題,而是忙著在想老師的問(wèn)題該怎樣回答.從過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀來(lái)看,無(wú)疑學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答理解了這篇課文的內(nèi)容,但是站在新的教育觀,新的課標(biāo)這個(gè)角度,教師忽視了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).沒(méi)有珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解.在這一點(diǎn)上,我們所有的教師都應(yīng)該重視這一問(wèn)題,加強(qiáng)新理念,新課標(biāo),新教材的學(xué)習(xí),逐步使自己從過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中完全轉(zhuǎn)換成為新一輪課改下與新課程同行,在新課程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展,重新塑造自己的新型教師.
