在新課伊始，揭題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀了這個(gè)課題，最想知道的問(wèn)題有哪些？學(xué)生緊扣課題提出了幾個(gè)問(wèn)題，比如：他是誰(shuí)？他得的紅圈圈是誰(shuí)獎(jiǎng)給他的？他為什么會(huì)得的紅圈圈會(huì)最多？我覺得進(jìn)入新課已到火候，因?yàn)槲恼戮褪轻槍?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開敘寫的，正欲讓學(xué)生自由讀課文，自行解決部分問(wèn)題，有一學(xué)生不容我叫他，就站起來(lái)，“老師，我還想知道這紅圈圈是寫得好的，還是寫得不好的或者是寫錯(cuò)的？”我立即知道這個(gè)問(wèn)題的出處了。平時(shí)我改作業(yè)時(shí)，為了便于訂正和提醒小朋友寫錯(cuò)的地方，我總喜歡用一個(gè)紅圈圈做記號(hào)，盡管當(dāng)初想到這樣做記號(hào)與這篇文章和批改的一貫做法不協(xié)調(diào)，但還是一直采用了這種方法，這不，今天學(xué)生終于向我抗議了——他們課前預(yù)習(xí)過(guò)課文的，一定知道課文中的紅圈圈是圈在寫得好的字上的。

　　在學(xué)生自讀一遍課文后，讓他們自己解決提出的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然知道了紅圈圈在圈在寫得好的字上的，我不得不引導(dǎo)學(xué)生理解我的做法“平時(shí)，你們寫得好的字，老師是怎樣表?yè)P(yáng)你們的？”“紅圈圈加五角星。”“對(duì)！盡管采用的方法不是太一樣，但作用是相同的，鼓勵(lì)你們將字寫端正美觀。”

　　對(duì)“他為什么得的紅圈圈最多呢？”這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只能停留在自己初讀課文的理解上，只能說(shuō)出是因?yàn)猷囆∑綘敔數(shù)淖謱懙煤�；他從小就能寫一手好字等等，卻不能從問(wèn)中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)回答，于是覺察到學(xué)生這方面的能力有待在今后的教學(xué)中好好培養(yǎng)。于是這篇課文的精讀訓(xùn)練就緊扣兩個(gè)問(wèn)題：1

　　鄧小平爺爺為什么得的紅圈圈最多？2

　　當(dāng)時(shí)，先生的要求是什么？讓學(xué)生充分讀課文，從課文中找到答案，相機(jī)理解有關(guān)的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真寫字、刻苦學(xué)習(xí)的教育。再在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀背誦，精讀訓(xùn)練的目標(biāo)也就完成了。