識(shí)字教學(xué)，已以成為我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教學(xué)生字詞，成為我們教學(xué)中的一大環(huán)節(jié)，每課為此專門耗時(shí)少則七八分，多則十幾分，似乎已成為一種固定的模式，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。可是，如果不單獨(dú)安排教學(xué)生識(shí)記字詞這一環(huán)節(jié)，結(jié)合課文教學(xué)，那又會(huì)影響到全篇教材連貫地理解，分散學(xué)生的注意力，干擾、沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感活動(dòng)。由此，我想能不能將閱讀與識(shí)字有效的結(jié)合？在思考中，我找到了教學(xué)二者的相融點(diǎn)——多讀。眾所周知，閱讀教學(xué)需要多讀，在一次次有層次的不斷深入的讀中使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，而識(shí)字教學(xué)也能在多讀中得到解決：在讀中初步感知字形字音，在讀中逐步鞏固加深記憶同時(shí)理解字意。那么，如何在閱讀中不留痕跡地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既能帶學(xué)生在投入的讀中感悟文情，又能在反復(fù)的讀中有效識(shí)字呢。
我就《雨點(diǎn)》一課做了探討�！队挈c(diǎn)》是一首清新質(zhì)樸的兒歌，分別寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個(gè)擬人化動(dòng)態(tài)詞生動(dòng)形象地再現(xiàn)了雨點(diǎn)在不同地方不同形態(tài)，符合兒童思維特點(diǎn)。第二課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)是用簡(jiǎn)筆畫、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法，認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn)，并聯(lián)系“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個(gè)擬人化動(dòng)態(tài)詞加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
首先，要解決的問題是“多讀”。“一遍讀要有一遍讀的要求”，每遍讀對(duì)孩子提出要求，這很簡(jiǎn)單。但是每遍讀，都能讓孩子興趣盎然地讀、身心投入地讀、發(fā)自內(nèi)心需要地去讀、用自己生活經(jīng)驗(yàn)去碰撞文本……讓讀真正走進(jìn)學(xué)生心里，這一點(diǎn)卻很難。
我回憶起以前如此教學(xué)兒歌時(shí)采用一句句的讀。教學(xué)第一句時(shí)，孩子們的注意力還能夠集中，讀書能夠表現(xiàn)得興趣盎然。教學(xué)到第三、四句時(shí)，孩子們就很難集中了，對(duì)讀書的興趣也可能就蕩然無存了，是一種完全在教師命令下的讀。
本篇韻文簡(jiǎn)捷明快，朗朗上口，不易讀錯(cuò)。《課標(biāo)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的第一點(diǎn)要求便是“喜愛閱讀，感受閱讀的興趣。”如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何將這四句兒歌的感情朗讀指導(dǎo)整和在一個(gè)情境中，運(yùn)用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節(jié)課首要解決的問題。[
愛聽故事是孩子的天性。教學(xué)伊始的第一遍讀，我便用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境“有一天，云媽媽對(duì)她的孩子雨娃娃們說‘孩子們，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了。要自己到外面美麗的世界去看一看吧！’小雨點(diǎn)們笑著跳著離開了媽媽？他們都到哪兒去了呢？讀一讀兒歌吧。注意讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)的字拼拼拼音多讀幾遍。”讓孩子在童話情境中讀兒歌，整體感知，感受閱讀的興趣。在突破教學(xué)難點(diǎn)，品味賞讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三遍讀，每一遍讀，都將讀書任務(wù)融合在童話故事中，讓孩子樂讀書而不疲。三遍讀我是這樣設(shè)計(jì)的，師講故事情境描述：“咱們幫助雨點(diǎn)娃娃們分別找到了他們想要去的地方，他們紛紛邀請(qǐng)老師去他們哪兒去做客。去誰那兒好呢？請(qǐng)小朋友們自由讀兒歌�？凑l能通過讀打動(dòng)老師去他想要去的地方。”在學(xué)生自由品讀，邊讀邊想象之后，指名讀自己最喜愛的一句。師相機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生美讀。最后，老師再次激趣：“聽了小朋友們讀，老師覺得那些地方都很好玩。還是老師自己讀一遍拿定主意吧！小朋友們邊聽老師讀邊想象，看看到底哪兒最美！”然后老師范讀之后，學(xué)生再次齊讀與文本產(chǎn)生共鳴。
童話讓兒歌內(nèi)涵豐富起來。孩子在讀兒歌過程中，不只是習(xí)得語(yǔ)言，陶冶情操，同時(shí)也豐富了自己的人文底蘊(yùn)。
二、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，多種方法識(shí)字。
字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識(shí)好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學(xué)生理解文情，盡量多的給學(xué)生創(chuàng)造讀詞的機(jī)會(huì)，也就給學(xué)生多創(chuàng)造了識(shí)字的機(jī)會(huì)。
1、學(xué)生初步閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。
2、借助簡(jiǎn)筆畫和老師語(yǔ)言的描述再現(xiàn)“池塘、小溪、江河、海洋”情境，幫助孩子融入情境中，在讀中認(rèn)識(shí)事物，了解生字的實(shí)際意義使生字富有了活力。
3、在反復(fù)讀中，形成語(yǔ)感。在情境中感悟雨點(diǎn)四種不同形態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)“睡覺、散步、奔騰、跳躍”的心情時(shí)，進(jìn)一步鞏固了生字字音字形。
4、調(diào)動(dòng)多種感官參與，提升識(shí)字效果。
�。�1）動(dòng)起來，讓身體參與體驗(yàn)。好動(dòng)是孩子的天性，在孩子們的眼中，“睡覺、跳躍”等就是一串跳動(dòng)的語(yǔ)言。孩子們讀到時(shí)，便會(huì)情不自禁做這些動(dòng)作。其實(shí)，不但這些詞如此，即便“池塘、小溪”等熟悉的事物，在孩子們的心中，也可以用一些動(dòng)作把他們表現(xiàn)出來
�。�2）模仿起來，用自己的聲音參與表達(dá)。“江河”是孩子們熟悉的事物，孩子們不但用動(dòng)作，還可以用聲音來表達(dá)自己對(duì)“江河”的認(rèn)識(shí)。
5、全面真實(shí)的檢查。
在多讀之后，加大學(xué)生識(shí)字的難度，把生字脫離具體語(yǔ)境，檢查識(shí)單字。為了解決班額大，教師無法全面了解學(xué)生識(shí)字情況的難題，我讓同位合作互相當(dāng)小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學(xué)生檢查情況，將有難度的生字重點(diǎn)指導(dǎo)記憶。扎扎實(shí)實(shí)的鞏固識(shí)字
三、巧妙分散難點(diǎn)，指導(dǎo)寫字。
教學(xué)中，為了給寫字教學(xué)打好基礎(chǔ)，我還在教學(xué)中滲透了“海洋”一詞的筆順指導(dǎo)。在最后的寫字教學(xué)中嚴(yán)格要求，準(zhǔn)確地示范。按照“觀察、范寫、練習(xí)、反饋、再練習(xí)”的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，給學(xué)生扮演教師角色的機(jī)會(huì)，讓他們充滿主動(dòng)性地仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)、形體、筆畫，準(zhǔn)確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀。
當(dāng)然由于準(zhǔn)備的不夠充分，個(gè)別環(huán)節(jié)松散，給課堂帶來許多缺憾。
1、教案不熟，準(zhǔn)備工作做得不充分，因而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的安排有些松散，顯得不緊湊。所以準(zhǔn)備充分，對(duì)于上好每一堂課是多么重要啊！
2、課中關(guān)注孩子少了。比如，讓孩子們閉上眼睛，有幾個(gè)孩子沒能投入課堂，而我沒能停下來示意他投入課堂，而是繼續(xù)下面的程序，結(jié)果這幾個(gè)孩子沒能入情入境，所以我在想，要關(guān)注課堂上每一個(gè)生命的存在，讓課堂充滿了生命的活力。構(gòu)建綠色生命課堂應(yīng)該成為我追求的目標(biāo)。
3、由于前面時(shí)間的松散，導(dǎo)致課堂上沒能讓孩子們的思維得到訓(xùn)練。致使課堂寫字教學(xué)任務(wù)沒能按計(jì)劃完成。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我會(huì)不斷實(shí)踐反思和再實(shí)踐中，不斷成長(zhǎng)，不斷成熟。
