教學(xué)設(shè)想：
《小池塘》是國標本蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇閱讀課文。這是一篇文字優(yōu)美、形象生動、想象豐富、意境優(yōu)美的散文。它描寫了春天到來時小池塘的美麗景象。課文運用擬人化手法，賦予靜態(tài)的池塘以生命的動態(tài)方式呈現(xiàn)。課文展開了豐富的想象，描繪了小池塘的水波，小池塘邊的蘆葦以及白云、太陽、月牙、星星倒映在水中的美景。它給孩子們帶來了美的體驗與享受。
《語文課程標準》的閱讀部分第一條就指出低年級孩子要“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”�？梢姡Z文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我在本課的教學(xué)中采用了直觀的掛圖、生動的課件演示來調(diào)動孩子的視覺器官，老師精彩的范讀配以優(yōu)美的音樂作用于孩子的聽覺器官。讓每個孩子都能喜歡讀書，主動地讀書，把讀書當作一種樂趣，一種享受。讓孩子在朗讀課文時能領(lǐng)悟到小池塘那充滿生命力的美。
要讓學(xué)生在課堂中體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅，老師的評價顯得尤其重要。讓孩子在老師的評價中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，是我們努力的方向。“你讀得又輕又柔，怕吵醒了小池塘。”“我已經(jīng)看到蘆葦長高了。”“你把眨著眼睛的小星星讀得活靈活現(xiàn)的。”……這些貼近孩子心靈的評價語言，必將促使孩子不斷的進步。同時，老師多元化的評價語言，也感染了學(xué)生。孩子們也學(xué)會了用心去聆聽同伴的朗讀，并學(xué)會了贊美或委婉地提出自己的看法：“你讓我欣賞到了一幅美景。謝謝你！”“你讀得太好了，我要向你學(xué)習(xí)。”“你讀得很流利，只是……”……
識字、寫字是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了讓孩子扎實、有效地掌握漢字，就必須通過調(diào)動學(xué)生主動探究漢字的愿望，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。為此，我在教學(xué)漢字時把音、形、義進行分散教學(xué)。如：在初讀課文時先掃清字音的障礙。請學(xué)生先自主地學(xué)習(xí)字音，發(fā)現(xiàn)問題；再全班交流，把自己自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的較難讀的字去提醒大家注意。而識記字形，則是通過請學(xué)生自己尋找方法來記憶。形聲字（姐、波）、會意字（鮮）它們都具有漢字典型的辨字識意功能。學(xué)生在識記此類漢字，不僅記憶方法多，而且還學(xué)得樂，掌握快。
同時，正確規(guī)范地書寫漢字，也是一個重要的內(nèi)容。為了讓孩子理解漢字間架結(jié)構(gòu)之間的美，我則用了形象的比喻：把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能寫得太大；把下邊的“人”比做是一個人的腿，要又細又長些。[
此外，語文是一門實踐性很強的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)資源和時間機會無處不在，無時不有。課文中的小池塘，就是我們身邊的小水塘、小河流的翻版。學(xué)習(xí)語文就要結(jié)合課文，“觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。”（《語文課程標準》）帶孩子出去走一走，他們一定會有不小的收獲。
