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2009-11-17 15:17:19 下載試卷 標簽:經(jīng)驗交流 學習方法 教師 數(shù)學 小數(shù)減法
教學目標
1.通過觀察操作,使學生感受加減法之間的聯(lián)系,會計算8、9的加減法。
2.通過課堂活動初步培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力、表達能力。
3.培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識、評價意識和創(chuàng)新精神。
教學內(nèi)容:第56、57頁的內(nèi)容,練習八的第7、8、9題。
教具、學具準備:課件、圓片(7個紅的、2個白的);7個紅色圓片、3個白色圓片。
教學設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境,嘗試計算8的加減法
[教學目標的確定,立足雙基,注重發(fā)展,力求創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境,讓學生嘗試計算,有效地發(fā)掘了學生已有的計算經(jīng)驗。為學習8、9的加減法計算做好了鋪墊。]
1.看圖說話。
(課件:出示恐龍圖畫)
師:漂亮嗎?圖上畫著什么?誰還想說,并且和他說的不一樣?
。ㄗ寣W生充分說自己的看法,不阻止學生聯(lián)想一些童話情節(jié)。)
[“看圖說話”有效地培養(yǎng)了學生的表達能力,搜集數(shù)據(jù)的能力和想像能力。并為下一步“嘗試計算”提供了豐富的數(shù)學情境。]
2.讓學生看圖寫算式。
要求:小組分工合作。
3人寫算式,1人記錄。
[這里要求小組合作活動,旨在通過合作學習初步培養(yǎng)學生的合作意識和評價意識。同時,學生對8的加減法的嘗試計算,有利于學生再現(xiàn)已有的計算經(jīng)驗,為下一步的學習做好鋪墊。]
3.匯報交流,相互評價。
操作悟理,感受加、減法之間的關(guān)系
1.小組合作,進行操作活動(1人記錄算式)
A、擺9個紅圓片,2個白圓片
。ɡ蠋燁I(lǐng)著學生整齊地擺出來)
師:擺一擺你們的圓片,計算以下題目:
。ɡ蠋熯厡懰闶竭厰⑹觯
7個添上2個是幾個?(7 2)
2個添上7個是幾個?(2 7)
從9個里面去掉2個剩幾個?(9-2)
從9個里面去掉7個剩幾個?(9-7)
。ò鍟7 2=9-2=
2 7=9-7=)
[操作學具對學生的計算很有啟發(fā),但初入學的學生獨立操作學具還有一定難度,故適當進行操作性指導(dǎo)是必要的。]
B、擺6個紅圓片,2個白圓片。
計算:6 2=8-2=
2 6=8-6=
C、小組匯報計算結(jié)果(說明:以上計算都不要求學生說算法)。
[創(chuàng)造空間,將學生充分感受數(shù)學知識和恰當運用數(shù)學知識相結(jié)合。這種梯形教學環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于幫助學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系。]
2.發(fā)掘計算的方法。
想一想:
5 3=()8-3=()
3 5=()8-5=()
師:說說你是怎么想出來的?
。▽W生的方法很多,可能會用數(shù)數(shù)的方法,也可能想到組成,可能用到調(diào)換加數(shù)位置和不變的思想,還可能想到利用加法來算減法?傊獙W生自由地發(fā)表見解,同時要注意讓學生之間相互評價。)
3.老師點撥,激發(fā)學生歸納加減法間關(guān)系的欲望。
如:“5 3=8,3 5就一定等于8嗎?”
和“你怎么知道:5 3=8,那么8-3就等于5?”
。▽W生在爭論的同時勢必要利用黑板上的算式對加減法間的關(guān)系進行不完全的兒童化的歸納)。
[老師的一句話“一石激起千層浪”,通過學生主動、自由的爭論有效地達到了教學的一個目標,同時初步培養(yǎng)了學生的推理意識和歸納意識。]
4.幫助學生積累一個計算減法的方法。
計算:7+1=(8)
搶答:8-7=()
師:怎么想出來的?
。ù蟛糠謱W生都會想7 1=8,所以8-7=1。這時,老師要抓住時機,利用評價手段讓學生知道這種計算方法。如:他好棒呀!大家計算減法時很多都用數(shù)數(shù)或想組成的方法,他竟然能用加法來計算減法!今天我才知道,咱們班還藏著一個數(shù)學天才。
[一個恰到好處的表揚點出了一種計算的方法,有效地利用了學生“以無意注意為主”的特點,它的效果勝過了“三令五申”的講解。]
5.通過談話,培養(yǎng)學生運用計算方法的意識。
如:(接著和上面那位同學談話)這是你這一節(jié)課的一個收獲嗎?它能用在哪里?
。▽W生可能會舉例子,如:要算8-6=?就想6 (2)=8)
小結(jié)
同學們,你在這節(jié)課學會了什么?
板書課題:8、9的加減法
學以致用
分層次出示練習八的第7、8題
第7題注意指導(dǎo)學生搜集數(shù)據(jù),理解題意。
第8題要配以故事情境的描述。
如:小鵬是學校足球俱樂部的球迷,特愛踢球。瞧,星期天一大早,太陽還沒出來,他就爬起來踢球了!
誰能看圖接著講這個故事?
。▽W生會講出射門的有2個球,沒射門的有7個球等情節(jié))
[讀講故事這一環(huán)節(jié)有助于學生積極地理解圖意,同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想像力和表達能力,并為寫算式提供了豐富的數(shù)量關(guān)系。]
計算:7+2=9-2=
讓學生說出他們的想法。
師:還能列其他加減法算式嗎?
。2+7=99-7=27-2=5)
要求學生說說是怎么想的。
指導(dǎo)學生在田字格上書寫作業(yè)
教學設(shè)計說明
在設(shè)計本節(jié)課時我作了如下思考:
1.以“雙基”為載體,以“發(fā)展”為目的
本節(jié)課的教學目標分“知識”、“技能”、“意識”三個方面:知識目標是“通過觀察操作活動感受加減法之間的聯(lián)系,會計算8、9的加減法”;技能目標是“初步培養(yǎng)學生觀察、想像、表達等方面的能力”;同時,要培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識、評價意識和創(chuàng)新精神。這三方面立足于新課標中“以發(fā)展的眼光看學生”的思想,對本節(jié)課教學起著宏觀調(diào)控的重要作用。
2.“開放”的教材觀
教材能體現(xiàn)出教學的目標和部分教學方式,對教學起著重要的“指導(dǎo)”作用,但它畢竟是局限的,我們的一節(jié)課不僅僅只是“兩頁紙”。作為教師,要學會用“開放”的眼光洞悉教學的要旨,靈活地運用教材。在教學本節(jié)課時,我根據(jù)學生的年齡特征靈活增加了操作活動的內(nèi)容,使學生在充分的操作中逐漸感受到了加減法之間的關(guān)系。
3.尊重學生的認知體驗,重視操作活動,使學生“動手做學問”
學生不是白紙,數(shù)年的生活經(jīng)歷使他們也有了自己的認知經(jīng)驗,這是他們繼續(xù)求知的基礎(chǔ),故在教學中,我們要尊重學生的認知體驗。如:在本節(jié)課里學生要學習8、9的加減法,我先讓學生根據(jù)“恐龍圖”進行8的加減法的嘗試性計算,使學生再現(xiàn)了已有的計算方法,然后通過操作活動,使學生感受加減法之間的聯(lián)系,學會計算,使學生在實踐、探索中產(chǎn)生“思考”。
4.教學方式多樣化
實際教學中,我們?nèi)菀鬃邇蓚極端:一是為了突出“以學生為主體”,整個一節(jié)課都順著學生的思路,學生思維發(fā)散導(dǎo)致教學內(nèi)容完不成;一是突出“精講多練”,為了完成教學任務(wù),強把學生拉入自己的教案中,先進行“填鴨式”的講解,再實施“題海戰(zhàn)術(shù)”。這兩種思想都是不可取的!本節(jié)課采用了“學生合作交流學習”和“老師恰當點撥”相結(jié)合的教學方法,重視學生的情感體驗。學生不是被動地吸收課本的現(xiàn)成結(jié)論,而是在老師的幫助下自己動手、動腦,在觀察、嘗試、探索、實踐中獲得體驗。
專家評析
本節(jié)課的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想,在目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇和學習方式等方面都有一定的創(chuàng)新,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.建立了新型師生關(guān)系:教學活動中,教師成為學生學習活動的組織者、合作者和點撥者。
2.選擇了靈活的學習方式:學生獨立思考、自主探索和合作交流相結(jié)合,達到了師生互動、生生互動。
3.評價方式的多樣化和藝術(shù)性:采用師評、自評、學生之間互評等方式,尊重學生的情感體驗,通過恰當?shù)、藝術(shù)性的評價激勵學生。
總之,此教學設(shè)計充分尊重學生的年齡特征,重視學生原有的認知經(jīng)驗,為學生提供充足的操作活動的交流空間,體現(xiàn)了教師對學生“對知識的感受過程”的重視,體現(xiàn)了新課標的新理念。
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