多“情”應(yīng)笑我
《花瓣飄香》是一篇生動(dòng)優(yōu)美的散文， 清新淡雅的課文意境， 充溢其間的濃濃溫情，讓人怦然心動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我根據(jù)課文特點(diǎn)，著重通過(guò)情感線索的鋪陳，有序組織教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，把作者、小女孩、老師和學(xué)生的情感融為一體，由淺入深， 漸入佳境，營(yíng)造了情感的課堂。
感知——撩起情感的帷幕
【情境重現(xiàn)1】
……
師：今天我們要一起認(rèn)識(shí)一位非�？蓯�(ài)的小女孩。她就在我們的課文中。請(qǐng)你認(rèn)真讀讀課文，一邊讀，一邊想，小女孩做了一件什么事？
生：讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文說(shuō)了這位小女孩摘一片花瓣送給生病的媽媽的事。
生：課文說(shuō)的是小女孩為了讓媽媽高興，到別人家門(mén)前摘花瓣的事。
生：大家真會(huì)讀書(shū)，一下子就了解了課文內(nèi)容。
……
師：課文的哪一段說(shuō)的是小女孩摘花瓣的情景？
生：第二自然段。
師：請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀，看看小女孩是怎樣摘花瓣的？
……
【現(xiàn)象透視】
情感的激發(fā)需要一定的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)就是文本。而激發(fā)情感的第一步就是讓學(xué)生感知文本。感知的主要任務(wù)是初知課文大意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情感“場(chǎng)”。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)了解到“小女孩為媽媽摘花瓣”的事情，從而自然地進(jìn)入到小女孩和媽媽的世界中，可以說(shuō)“感知”，已經(jīng)撩起了學(xué)生情感的帷幕。
明像——積蓄情感之“勢(shì)能”
【情境重現(xiàn)2】
鏡頭一：
……
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小女孩是怎樣摘花瓣的？
生：小女孩是俯下身子，小心地摘的。
生：小女孩是雙手捧著的。……
師：大家已經(jīng)注意到了小女孩摘花瓣時(shí)候的動(dòng)作了，大家也來(lái)找一找，把小女孩摘花瓣動(dòng)作的詞兒用波浪線畫(huà)下來(lái)。
生：“俯下身子、小心地摘、雙手捧著、飛快地跑……”
師：大家找得真準(zhǔn)，現(xiàn)在請(qǐng)你把這些詞兒放到課文里，再用心地讀一讀，要讀到你的眼前仿佛看到了這樣一位小女孩。
生讀。
師：現(xiàn)在你能上來(lái)學(xué)著小女孩的樣子摘一摘嗎？
生：上來(lái)演，俯下身子、小心地摘、雙手捧著……
……
鏡頭二：
……
師：摸著這像絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，小女孩的媽媽會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：媽媽會(huì)說(shuō)：“ 孩子，這花瓣摸著像絨布一樣，真舒服��！”
生：媽媽可能會(huì)說(shuō)：“聞著這淡淡的花香，我的病仿佛好多啦！真是我的乖女兒！”
生： 媽媽還可能說(shuō)：“你真是我的好女兒，媽媽有你這樣的女兒知足啦！”
……
【現(xiàn)象透視】
循文明像，是閱讀教學(xué)的基本策略，引導(dǎo)學(xué)生從文字中讀出意象，也是語(yǔ)文課達(dá)成目標(biāo)途中的重要環(huán)節(jié)。
在“鏡頭一”中，學(xué)生通過(guò)閱讀，把小女孩摘花的情境“過(guò)電影”，再通過(guò)“演一演”的形式，“小心地摘”、“雙手捧著”“飛快地跑”在學(xué)生直觀生動(dòng)的表演中自然而然地得到再現(xiàn)和理解。為什么這樣小心？雙手捧著？明像的同時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了極大的好奇，從而積蓄著情感生發(fā)的“勢(shì)能”。
在“鏡頭二”中，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的再創(chuàng)造，進(jìn)行“二度明像”，想象出了媽媽摸到花瓣，聞到花香以后的情景，也為體會(huì)女兒對(duì)媽媽的情感累積著強(qiáng)大的動(dòng)力。
感悟——掀起情感之波瀾
【情境重現(xiàn)3】
師：不提到爸爸還好，為什么一提到“爸爸”，小女孩的眼里就閃動(dòng)著淚花呢？想一想，此時(shí)此刻，她想起了哪些情景呢？
生：想起了和爸爸一起到公園快樂(lè)地游玩。
生：想起了生日的時(shí)候爸爸送給她生日禮物，她依偎在爸爸懷里的情景。
生：想起了爸爸在家的時(shí)候他們一家人幸福的生活。……
師：是啊，和爸爸在一起的日子是多么的幸福，但是現(xiàn)在，爸爸遠(yuǎn)在南沙當(dāng)解放軍，已經(jīng)好久沒(méi)有回來(lái)了，小女孩是多么的想念爸爸呀！這“閃動(dòng)的淚花”，是思念的淚花呀！
師：爸爸不在身邊的日子，小女孩媽媽做了些什么呢？
生：為媽媽做飯。
生：幫媽媽搞衛(wèi)生。
生：可能還要為媽媽捶背、為媽媽按摩。
生：有可能要幫媽媽去買(mǎi)早飯，或者買(mǎi)快餐。有時(shí)候還要做飯。……
師：是啊，小女孩為了照顧媽媽?zhuān)恢隽硕嗌偈虑�，她還是一個(gè)和我們差不多大的孩子啊，她是多么能干，不僅沒(méi)有惹媽媽生氣，而且一個(gè)人和承擔(dān)起了照顧媽媽為家庭分憂的重任，此時(shí)此刻，她一定也為自己所做的一切感到自豪，所以，這“閃動(dòng)的淚花”，也是自豪的淚花啊！
師：孩子們，想一想，小女孩在給爸爸的回信中會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：她會(huì)說(shuō)：“爸爸，請(qǐng)你放心，我沒(méi)有惹媽媽生氣，我還給媽媽摘了花瓣呢！”
生：小女孩會(huì)說(shuō)：“爸爸，媽媽現(xiàn)在雖然在生病，但是我會(huì)照顧好她的，現(xiàn)在她已經(jīng)好多了！您就安心在南沙保衛(wèi)祖國(guó)吧！”
生：爸爸，你就放心吧，您的女兒很能干著呢！……
師：是啊，看到媽媽高興，能讓爸爸放心，小女孩也就幸福無(wú)比！ 這“閃動(dòng)的淚花”也是幸福的淚花啊……
【現(xiàn)象透視】
對(duì)“閃動(dòng)著淚花”的感悟，通過(guò)“想起了哪些情景”、“為媽媽做了哪些事”、“回信中會(huì)說(shuō)些什么”三個(gè)問(wèn)題的思考展開(kāi)。 充分激活了學(xué)生與課文情境相關(guān)的生活積累 ，
感悟出了這是“思念的淚花”、“驕傲的淚花”、“幸福的淚花”！在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面體會(huì)著小女孩的心情，另一方面也激起了他們與小女孩相似情感的共鳴，老師的富有激情的話語(yǔ)又進(jìn)一步渲染了課堂的情感氛圍。如果說(shuō)，學(xué)生的情感是一池春水的話，那么，這樣的感悟如同微風(fēng)，吹皺一池春水，繼而在池面上掀起微瀾，而在水面以下，早已經(jīng)是風(fēng)起云涌了。
誦讀——打開(kāi)抒情之“閘門(mén)”
【情境重現(xiàn)4】
課文片段：
�。ㄐ∨⒄f(shuō)：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的。”）
�。ń�“情境重現(xiàn)2”中的“鏡頭2”）
……
師： 是啊，小女孩摘花瓣的時(shí)候，就是這樣想的，媽媽摸花瓣時(shí)候說(shuō)的話仿佛已經(jīng)回響在她的耳邊， 聞到這淡淡花香露出的笑容仿佛也在她的眼前，所以她會(huì)怎么說(shuō)這句話呢？誰(shuí)來(lái)“說(shuō)一說(shuō)”？
生：讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了，媽媽生病了，你急在心里。 花瓣這么美，這么香，你也能讓我們感受到嗎？
生：再讀。——“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，”
師：小女孩心中裝的全是媽媽?zhuān)恍南胍寢寢岄_(kāi)心，這片美麗的花瓣真的能讓媽媽高興嗎？
生：再讀。——“媽媽會(huì)高興的！”
師：你的心里裝的全是媽媽?zhuān)阋恍淖寢寢尩牟『闷饋?lái)……你讀得那么投入，相信你也一定是個(gè)好孩子。讓我們一起來(lái)用心地讀一讀。
……
【現(xiàn)象透視】
“讀”為心聲。理解感悟的文字只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，才能將其間蘊(yùn)含的情感有效地抒發(fā)和宣泄。而這引導(dǎo)抒發(fā)的過(guò)程便是對(duì)文本再次感悟提升的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師不斷地通過(guò)“暗示”，引發(fā)學(xué)生對(duì)文字的再次感悟，從而“由內(nèi)而外”地誘發(fā)學(xué)生將體悟到的情感進(jìn)行有效的表達(dá)。好的朗讀不是“摹情”，而是真正的“動(dòng)情”，一種自然真切的流淌。老師的朗讀點(diǎn)撥，恰似為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)宣泄情感的“閘門(mén)”，濃濃的真情從中汩汩流出。
延伸——綿延情感之余波……
【情境重現(xiàn)5】
師：在下課前老師還有一個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)大家?guī)兔�，老師這里的一瓶月季花（課前老師特意去買(mǎi)的，作為教具使用）該怎么辦呢？請(qǐng)大家為我出出主意。
生：可以送給那個(gè)小女孩。
師：找不到她啊，怎么辦？
生：可以送給上課最認(rèn)真的同學(xué)。
師：嗯，我想。這花包含著對(duì)同學(xué)進(jìn)步的肯定，不錯(cuò)的主意，謝謝你！
生：可以送給你的媽媽?zhuān)磉_(dá)你對(duì)媽媽的感激之情。
師：你真是個(gè)懂事的孩子，看來(lái)課文中的小女孩給你留下了非常深刻的印象，謝謝你的建議，我想我也會(huì)用最好的行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。還有別的建議嗎？
生：放在教室的窗臺(tái)上，讓大家都來(lái)欣賞。
師：讓更多的人來(lái)分享這鮮艷的花，你是個(gè)有愛(ài)心的孩子……
……
師：其實(shí)，我們每一個(gè)孩子都是一片美的花瓣，因?yàn)槲覀兊男睦锒加兄活w珍貴的愛(ài)心。讓我們一起再來(lái)讀一讀課題吧——
生（齊讀）花瓣飄香！
【現(xiàn)象透視】
成功的情感課堂應(yīng)該在激情澎湃之后余波綿延，余音繚繞。“給老師出出主意”的教學(xué)設(shè)計(jì)是延續(xù)情感的巧妙方式�？此破降膯�(wèn)題將學(xué)生的“課堂情感”與“生活情感”有機(jī)銜接，激發(fā)的是學(xué)生對(duì)“善”與“美”的向往和追求，從而成為真正意義上的高級(jí)情感。不管是“送給媽媽”這樣的與課文同層面上的建議，還是“獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)”或者“讓人欣賞”的具有發(fā)散意義的做法，都表露著學(xué)生在體驗(yàn)了小女孩可貴的愛(ài)心之后的一種真實(shí)的情感。相信這樣的情感應(yīng)該是持久的，歷久彌新的。
