一、“趣” “實”結合，扎實訓練

　　“趣”就是重情趣，高林生老師說過：我們的語文課應該是有情有趣的。“實”就是扎扎實實，有實效，不搞花架子。

　　一開始上課，老師就邊拍手邊口念兒歌幫助學生回憶第一課時初讀整體感知的內容：“西漢有位名將叫李廣，神勇無比美名揚，他的故事究竟怎么樣，聽我慢慢向你講……”接著讓學生也跟著老師邊拍手邊念兒歌，同時巧妙地讓學生再重新將上節(jié)課出現的古詩《賽下曲》呈現出來并讓學生齊讀，學生的學習興趣馬上就提起來了，同時還能鞏固初讀成果。這是“趣”“實”結合之一。

　　接著老師播放課件，課件配有音樂，學生邊看，老師邊用繪聲繪色的語言配上旁白（其實就是課文第三段的開頭兩句）：一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。然后老師提問：在這樣的夜晚，假如你就在這片松林里，你會有什么樣的感覺？由于有了課文情境的視聽效果作鋪墊，學生們都紛紛說感到很害怕、很恐怖，老師便趁勢問：這兩句話應該怎么讀才能讓人感到害怕、恐怖呢？請大家在下面自由讀一讀，于是，學生們手捧書本，認真地練習讀書。練了一會兒，老師先讓幾個同學站起來讀給大家聽，然后進行點評，最后全班齊讀，學生讀得入情入境。此乃“趣”“實”結合之二。

　　接下來的環(huán)節(jié)體現了“以問促讀”“以演促讀”：

　　老師問：李廣將軍當時是怎么想、怎么做的呢？請同學們繼續(xù)往下面讀課文。讀后，師生從“李廣想到這一帶常常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。”這句子中，重點理解了“警惕”一詞，這個詞，老師運用了字理釋詞的方法，讓學生懂得：警惕就是有危險，心里很警惕。

　　接著大屏幕打出“猛然間，李廣發(fā)現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓。‘嗖’的一聲，一枝白羽箭射了出去。”這一段的教學步驟是：

　　1、老師手拿“影影綽綽”的詞卡，讓學生先齊讀這個詞，再問：影影綽綽還可以換成什么詞？學生說了“隱隱約約”“模模糊糊”“好像”“若隱若現”等詞語。

　　2、找出寫李廣將軍三個連續(xù)動作的詞語，先自己讀一讀，然后齊讀，學生齊讀時，教師在講臺前表演了“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”這三個連續(xù)的動作。并問：這三個詞應該怎么讀才顯示出李將軍動作的迅速有力？于是學生紛紛自己練習讀了起來，一時間，學生們邊讀邊做動作，加重語音。

　　3、檢查學生品讀效果。先指名讀，評，邊評邊體會朗讀方法，于是，學生一個比一個讀得有進步，最后，舉手想讀的學生越來越多，老師說：想讀的都站起來讀吧！學生全體都站起來搖頭晃腦讀了起來，不少學生邊讀邊模仿老師做了“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”的動作。此時，從學生的朗讀中我們已經知道學生讀懂了課文，這就是“讀中感悟，以讀見悟”。

　　二、緊扣讀悟，詩文對照

　　讀完第三段，老師邊用手指黑板上的古詩說：剛才我們學的這一段就是《賽下曲》的前兩句——“林暗草驚風，將軍夜引弓”（學生邊齊讀，教師邊提醒：要讀出變化來）。

　　老師繼續(xù)說：“《賽下曲》后兩句里的‘平明’是什么意思呢？剛才有同學說不懂，現在誰能結合課文說一說，戰(zhàn)士們是什么時候去尋白羽箭的？”學生齊聲讀課文：第二天，天剛蒙蒙亮……

　　師：對呀，“平明”就是天剛蒙蒙亮的意思。那么，哪些句子寫了“沒在石棱中”？找出來，讀一讀。

　　師在黑板上提筆用簡筆畫勾畫出大石頭，邊畫邊告訴學生，石塊與石塊之間連接的地方叫石棱。接著老師叫一位學生在石棱上畫白羽箭，引導學生評點，邊評點邊幫助進一步深入理解了課文，以畫促讀悟。下面是師生評點的對話：

　　師：這位同學畫得怎么樣？

　　生：白羽箭畫在了石棱中，畫得不錯。

　　生：箭畫得不夠深，露出的部分太長，詩里面說是“沒在石棱中”的，箭還沒有“沒”。

　　生：羽毛畫得離石棱太遠，應該靠近石頭，這樣才能說明箭扎得深。

　　……

　　再回到古詩，師生齊讀古詩，邊讀邊體會李將軍的神勇善射，力大無比。并讓學生說說你能用一個詞來贊美李將軍。

　　最后，老師表演快板，用快板的形式將課文內容進行歸納，結束全課。

　　這一部分的教學，老師抓住了“詩文對照，理解詩意”這個重點：一是通過抓重點詞句，運用“字理釋詞”“換詞理解”“表演體會”“簡筆畫”等多種方式幫助學生進一步理解詩文，體會文本。二是重視朗讀訓練。首先老師創(chuàng)設情境，利用音樂、老師的旁白和示范朗讀等手段，引導學生讀中感悟“林暗”等詩句，其實老師鼓勵學生個性化的朗讀，在讀中進一步體會詩文。再者，老師還充分利用自身基本功優(yōu)勢，自編兒歌、快板詞等讓學生欣賞到祖國語言文字的精美，從始至終給學生創(chuàng)設一個濃濃的學習語文的氛圍，在愉悅中享受語文的樂趣。