教材分析：
《趕�！罚ㄌK教版第六冊(cè)）這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借對(duì)課文的反復(fù)朗讀，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè)趣。激發(fā)學(xué)生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
1． 激趣
師：配樂(lè)敘述：“小時(shí)候，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)┄┄”每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年時(shí)趕海的趣事。（ 板書：趣 ）
生：觀看大海潮漲潮落的錄像片。
師：（教師點(diǎn)擊出示趕海的圖片，邊敘述）：同學(xué)們，趕�？捎腥だ�!你瞧，開始退潮了。海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無(wú)數(shù)海洋里的寶貝。有海魚啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄還等什么，就讓我們迎著腥咸的海風(fēng)，背起小背簍，趕海去嘍!
【評(píng)析】前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”教學(xué)伊始，教師利用自身生動(dòng)的語(yǔ)言配以多媒體課件向?qū)W生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望。
2． 找趣
師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕把書打開，默讀課文2、3自然段，動(dòng)筆劃出你認(rèn)為課文中寫得有趣的地方。
生：邊默讀邊劃出有關(guān)句子。
【評(píng)析】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都是不同的。教學(xué)中教師尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。此外，重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一項(xiàng)重要精神。默讀是一種習(xí)慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀，就能夠提高閱讀的效率。
3． 讀趣
師：同學(xué)們，你們剛剛學(xué)得可真認(rèn)真呀！那么，我們?cè)鯓硬拍馨堰@些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的時(shí)間，誰(shuí)想象得好，誰(shuí)就能把這篇課文讀得好。下面，就請(qǐng)大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,相信你一定會(huì)給老師一個(gè)驚喜。
生：練習(xí)朗讀。（教師巡視指導(dǎo)）
【評(píng)析】課堂上，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，不僅讓學(xué)生會(huì)讀而且懂得怎樣去讀好，教給學(xué)生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。
師：剛剛老師看見趙臻同學(xué)劃出了課文第二自然段的第一句，她覺得很有趣。我們就先請(qǐng)她來(lái)讀讀這一句話。(指讀)
師：老師提醒你一下，不知你有沒(méi)有注意到這句話中的“鬧”字。同學(xué)們讀到這個(gè)字，有沒(méi)有想起自己平時(shí)吵著鬧著要爸爸媽媽滿足自己某項(xiàng)要求的情景。我們不妨來(lái)演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的。老師來(lái)演舅舅，誰(shuí)來(lái)演我的小外甥或小外甥女。誰(shuí)鬧得最厲害，我就帶誰(shuí)去趕海，先準(zhǔn)備一下！
生：練習(xí)表演。
師：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)自告奮勇上來(lái)演一演。
師生：合演“鬧”著趕海的情景。.
師：這個(gè)小外甥鬧得可真夠厲害的，連說(shuō)帶拉，一個(gè)勁地耍賴，我這個(gè)舅舅真拿他沒(méi)轍，只能帶他去趕海了。我們一起把第一句話讀一讀，特別注意這個(gè)“鬧”字。
生：齊讀課文第二自然段的第一句話。
【評(píng)析】新課程下的課堂十分重視生命的體驗(yàn)，沒(méi)有生命體驗(yàn)就不是成功的教學(xué)。體驗(yàn)有直接和間接體驗(yàn)，教學(xué)必須符合這種體驗(yàn)，符合新時(shí)代、新生代的要求。在讀到“我”鬧著要舅舅帶我去趕海時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生打開生活積累的“倉(cāng)庫(kù)”，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，讓學(xué)生根據(jù)自己平常的生活經(jīng)驗(yàn)演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的，把語(yǔ)言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起。這樣一“鬧”，不光學(xué)生讀得入情入境，而且學(xué)生對(duì)整堂課都會(huì)終生難忘。
師：這一小節(jié)中，你還劃出了哪些覺得有趣的句子，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽？
生：我劃出了這句話：“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開似的。”
師：老師從你的朗讀中聽出來(lái)了，浪花舍不得離開，去了又回來(lái)，真可愛呀！你們還劃出其他句子了嗎？
生：我劃出了這句話（生有聲有色地朗讀）：“我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。”
師：從他的朗讀中，你們聽出什么沒(méi)有?
生：我聽出了：小作者飛跑著追趕浪花，十分興奮。
師：你說(shuō)得真好！你愿不愿意也來(lái)讀一讀？（生讀，結(jié)合評(píng)議）
師小結(jié)：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花，(板書：追趕)是多么有趣呀! 這時(shí)，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來(lái)感受一下。
（生齊讀后面三句話）
師過(guò)渡：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了！他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。我和小伙伴也正忙著趕海呢!可有趣拉！
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學(xué)甚至把整段都劃下來(lái)了。下面，就請(qǐng)你美美地去讀讀你劃出來(lái)的句子，讀出其中的樂(lè)趣。這一遍讀的時(shí)候，你可以邊讀邊做動(dòng)作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的小伙伴聽，互相提提意見，老師也很樂(lè)意為你提供幫助。
生：練讀。（教師周圍圍得水泄不通，小伙伴一起讀得興致盎然。）
【評(píng)析】教學(xué)中，教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。
師：老師發(fā)現(xiàn)：剛才同學(xué)們讀得可專注啦！有的同學(xué)讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)起立！這么多同學(xué)要讀，真愛表現(xiàn)自己。好，我就先請(qǐng)你讀吧！
生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”
師：你的“摸呀摸呀”讀得真不錯(cuò)，老師把它寫下來(lái)。(板書：摸)老師聽出來(lái)了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?
生：因?yàn)槊π凡皇悄敲慈菀椎模砸⌒牡孛?/p>
師：你體會(huì)得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學(xué)一學(xué)。
生范讀：我在海水里摸呀摸呀
師：這么小心地摸，有沒(méi)有摸到螃蟹呢?誰(shuí)來(lái)讀讀下半句話。（指讀）
師：一只小螃蟹被你抓住了，應(yīng)該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個(gè)辦法，笑著讀，你試試?
生：笑著朗讀：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!
師：進(jìn)步真大！這下可把小作者抓住小螃蟹的興奮勁全讀出來(lái)了。特別是“嘿”這個(gè)字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀! (板書：嘿)有誰(shuí)想和他比賽讀嗎？（生賽讀）
師：我們都把小手拿出來(lái)，一起來(lái)摸摸這只小螃蟹。
生：齊讀。
師：除此以外，你還覺得哪里有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。”
師：老師聽出來(lái)了，你的“哎喲”一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？
生：因?yàn)楸惑π酚么篁鼕A住了手，很疼。所以我這樣讀。
師：有沒(méi)有誰(shuí)想和他較量一下？
生1：朗讀
生2：朗讀
師：較量真夠激烈的。你們都是贏家，高興吧！
師：你還覺得哪里有趣，來(lái)讀給大家聽好嗎？
生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!”
師：這可是一只不甘束手就擒，正想著法兒四處逃竄的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!誰(shuí)不甘心束手就擒?
生1：朗讀
生2：朗讀
師：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴兒，不作
聲，可不能驚動(dòng)了它。誰(shuí)來(lái)做做努努嘴兒的動(dòng)作。
生：上臺(tái)做努努嘴兒的動(dòng)作。
師：我們一起邊做這個(gè)動(dòng)作邊讀這句話，好嗎？（師生一起讀）
師：你還覺得哪里有趣，愿意來(lái)讀一讀嗎？
生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!”
師： 你讀得很認(rèn)真，都讀對(duì)了。老師建議你讀“咦”和“哦”這兩個(gè)字時(shí)，可以臉上帶上表情讀， 這樣就能讀得更好！(板書：咦，哦)老師也想來(lái)讀一讀，給機(jī)會(huì)嗎?（教師范讀）你們學(xué)著老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見。
生：練讀。
生：指名上臺(tái)表演讀。
師：哪里也是有趣的，請(qǐng)誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣。我來(lái)把它讀一讀：“它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。”
師：你盡力去讀了！如果想讀得更好一點(diǎn)，有誰(shuí)給他出點(diǎn)好點(diǎn)子嗎？
生：我有一個(gè)點(diǎn)子，他讀的時(shí)候，可以把手拿出來(lái)，邊讀邊做搖擺著兩條長(zhǎng)須的動(dòng)作，就一定能夠讀好。
師：你采納一下他的建議，讀讀看。（生讀）
師：哇！真夠威武的！好像你就是一員武將！這個(gè)點(diǎn)子真不錯(cuò)，你真要好好謝謝他。進(jìn)步這么大，就獎(jiǎng)勵(lì)你繼續(xù)往下讀。
師：哈哈，你可真牛。“只一捏”這三個(gè)字，讀得太好了。誰(shuí)來(lái)做一個(gè)捏的動(dòng)作?
生：上臺(tái)做捏的動(dòng)作。
師：對(duì)！捏就是這樣，又輕又快。誰(shuí)也想來(lái)俘虜這只大蝦，嘗嘗勝利者的滋味?（指讀）
師：我捏大蝦可真有趣！下面，讓我們起立，一起來(lái)捏一捏這只大蝦。
師生：齊讀。
師總結(jié)：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來(lái)到海邊領(lǐng)略一下趕海的樂(lè)趣！
生：齊讀。
師：敘述課文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》
（學(xué)生久久沉醉在優(yōu)美的課文和抒情的音樂(lè)中，不自覺地跟著哼唱起來(lái)。）
【評(píng)析】閱讀教學(xué)姓“讀”，但“讀”不是一種單一，機(jī)械的行為，貴在教師引導(dǎo)得法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭。在這段教學(xué)中，教師毫不吝嗇地給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語(yǔ)言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學(xué)生自由地展示中輕松點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，互相交流的平臺(tái)。教師不斷地給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，又在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到了自我的價(jià)值和成功的自豪感，真可謂一箭雙雕。
四.延趣.
師總結(jié)：今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們共同享受了小作者趕海的樂(lè)趣，共同享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。我們每一位同學(xué)的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自說(shuō)不完的開心事。下面，誰(shuí)愿意把你的開心事與大家分享？
生： 交流各自的童年趣事。
師：是呀，我們的生活是五彩斑斕的，這些童年趣事將成為我們心底里最甜蜜的回憶。下課以后，大家模仿《趕�！愤@篇課文,把你的童年趣事寫下來(lái),它一定會(huì)成為你童年最珍貴的一份收藏。
【評(píng)點(diǎn)】結(jié)束之余，仍不忘把自主的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)中輕松愉快的交流延續(xù)下去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活的快樂(lè)，在生活中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
【全課總評(píng)】
課堂即生活。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，自身極具親和力。教師把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，而不是認(rèn)知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽，說(shuō)，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè)趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”——盧梭，在這里得到了印證。
