讓每朵花都含苞綻放

　　在一節(jié)公開(kāi)課上，一個(gè)胖胖的小男孩引起了我的注意，這個(gè)小男孩正好坐在我的旁邊。那天老師在講《荷花》一課，當(dāng)老師讓學(xué)生匯報(bào)自己喜歡哪段，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡時(shí)，這個(gè)小男孩馬上舉起了小手，他的小手不停地向老師擺動(dòng)，想引起老師的注意，老師果然叫了他。可一聽(tīng)他發(fā)言，我才發(fā)現(xiàn)，這不是一個(gè)正常的孩子，他說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，含胡不清，看得出，他在努力把話說(shuō)清楚，可是，他越是著急，越說(shuō)不清楚，急得他鼻尖上冒出許多汗。

　　也可能老師怕影響教學(xué)效果，沒(méi)有讓他說(shuō)完，而是淡淡地對(duì)他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你有病，你不要說(shuō)了，先坐下吧。”雖然是借班上課，但聽(tīng)到這句話，我的心里還是一顫。這個(gè)孩子坐下了，后面他一次手也沒(méi)舉過(guò)，一直趴在桌子上。老師再也沒(méi)叫過(guò)他，也沒(méi)有再看他一眼。

　　后來(lái)，從孩子的班主任口中得知，這個(gè)孩子由于出生時(shí)大腦缺氧，影響到小腦發(fā)育，雖然他說(shuō)話不清楚，但他上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不落后。

　　不管這節(jié)課的設(shè)計(jì)多么巧妙，課件制作多么精良，這都不是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，因?yàn)樵谡n堂上，教師擁有的只是教書(shū)之激情，缺少的是育人之愛(ài)心。愛(ài)是一種重視，一種呵護(hù)。每個(gè)學(xué)生都是宇宙中獨(dú)一無(wú)二的每一個(gè)，他們都渴望得到別人的關(guān)注和賞識(shí)。不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，甚至是有缺陷的，每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展。我曾經(jīng)到過(guò)一所特殊學(xué)校，親眼目睹了特教老師是如何關(guān)愛(ài)那些有缺陷的孩子，如何在渺茫的可能性中無(wú)私的奉獻(xiàn)。有一個(gè)孩子，眼睛看不見(jiàn)，耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，四肢也不會(huì)自己動(dòng)彈，但是，他有感覺(jué)，僅僅因?yàn)樗�有感覺(jué)，所以我們的特教老師就幾百次、幾千次、無(wú)數(shù)次地重復(fù)一個(gè)撫摸的動(dòng)作，重復(fù)一個(gè)幫助他在球上滾動(dòng)的動(dòng)作。老師說(shuō)：“他是一個(gè)活生生的人，他也在感覺(jué)，你們看，它起來(lái)都有感覺(jué)了，感覺(jué)的面也越來(lái)越多了，他正在向越來(lái)越好的方向發(fā)展。”多么無(wú)私�。《嗝礋o(wú)私奉獻(xiàn)！這是我們最偉大的老師，這是人類(lèi)最偉大的愛(ài)。

　　冰心曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。”在任何一個(gè)孩子的心靈深處，都有著一個(gè)無(wú)限美好和豐富的世界等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。從這一點(diǎn)上說(shuō)，那些有生理缺陷的孩子和健全的孩子沒(méi)有什么區(qū)別，其實(shí)他們更需要理解、愛(ài)護(hù)、幫助和贊賞。

　　我想，這位語(yǔ)文教師確實(shí)應(yīng)該好好反思。教育是培育生命的事業(yè)，生命的流程是痛苦還是快樂(lè)，是壓抑還是提升，全由教師的手來(lái)翻閱。每個(gè)學(xué)生都是朵含苞待放的花兒，每朵花都有開(kāi)放的理由和權(quán)利。我們應(yīng)該珍視眼中的每一朵花，在花枝下應(yīng)自覺(jué)地低頭，不要莽撞地碰落了她，給她澆水，給她陽(yáng)光，對(duì)她微笑。如果盛開(kāi)的花朵需要肥沃的土壤，讓我們化為腐朽，伏在花的根下，當(dāng)花兒含苞綻放時(shí)，誰(shuí)說(shuō)這不是一種幸福？