《狐假虎威》是一則寓言故事 ，講的是一只狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑森林中的百獸。課文語言生動、形象、傳神，很富有童趣。課堂教學中，何以再現(xiàn)并挖掘課文有趣的情景，使學生學得快樂、學得主動，下面將談談我的教學體會。

　　一、 板書設(shè)計引趣課前，我將黑板版面創(chuàng)設(shè)成森林的情景，大樹、草地、鮮花、小動物，使學生仿佛一下子進入了童話的世界。課始，我出示并板貼老虎和狐貍的圖片，讓學生來說說對老虎和狐貍的了解，相機板書課題。課中，隨著情節(jié)的發(fā)展，變換動物的位置，并板書相應文字，使板書呈現(xiàn)出畫面與文字有機結(jié)合之趣。版面的靈活性，帶給學生深深的吸引力，他們高興地說：“今天的黑板成了連環(huán)畫。”

　　二、 教學語言透趣教師的教學語言是連接學生與文本的橋梁，其風格應達到與兩者雙重和諧的境界�！逗�假虎威》一課的“趣”，我想應該配以生動、灑脫、幽默的語言風格。課始，我這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認真學習課文。

　　三、朗讀課文品趣朗讀教學是低年級語文教學的一個重要手段。本課運用的是動物對話的形式和擬人化的語言。在教學中，我注意指導學生讀出略帶夸張而富有個性色彩的不同的語氣。如狐貍看見老虎來了以后，我說：“狐貍逃命，老虎猛撲，多么緊張的場面，誰來把緊張的感覺讀出來？”又如：狐貍想要蒙住老虎，扯著嗓子問：“你敢吃我？”我引導學生在理解“扯”的意思的基礎(chǔ)上讀好狐貍的話，并請幾位學生扮老虎，體會狐貍的話能不能將你們蒙住，由此來指導學生讀得放開，讀得夸張。事實證明，學生一旦放開，他們的情緒就能被激發(fā)，而情緒的高漲又能促使他們朗讀更加入味，如此往復，課堂情趣油然而生。

　　四、 情景表演生趣學完課文之后，我請學生分角色表演。一人演老虎，一人演狐貍，另請若干人演小動物。學生們戴上頭飾饒有興致地投入表演。我隨機插問，問狐貍：“你在想什么呀？”問老虎：“你東張西望，望些什么呀？”問小動物：“你們跑什么呀？害怕誰？”當學生答到“我們害怕的是老虎”時，“狐假虎威”的意思也就自然理解了。課后，我又請學生分小組排演課本劇，在演中加深了對課文的理解、回味，在學習中體驗到樂趣，學生情緒高漲，趣味盎然。學有趣處的語文課堂，呈現(xiàn)的是輕松愉快的學習氣氛，彌漫的是濃濃的師生情意，感受的是語文學科原汁原味的快樂，真是學有趣處最動人。