如何上好口語(yǔ)交際課是體驗(yàn)新課程以來(lái)我最大的困惑，總覺(jué)得“口語(yǔ)交際”和“看圖說(shuō)話”差不多，先讓大家觀察圖畫，然后交流自己的感受。但學(xué)生的參與積極性并不是很高，表達(dá)的內(nèi)容也很單一，并沒(méi)有真正在具體情境中學(xué)習(xí)交際。如何突破傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話的巢穴，滲透新課程的理念，讓口語(yǔ)交際變得富有吸引力呢？在準(zhǔn)備新學(xué)期第一堂口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》的時(shí)候，我思考了好久……

　　翻閱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)與教學(xué)建設(shè)中均未強(qiáng)調(diào)交際知識(shí)與交際方法，但特別強(qiáng)調(diào)的是態(tài)度、信心以及教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在具體的交際情境中進(jìn)行，采用靈活的形式組織教學(xué)。突然間我有了大膽的想法：讓我們的校園變?yōu)榛畹摹��?dòng)的課堂，把教室搬到校園里，不是要說(shuō)春天嗎？讓孩子們邊體驗(yàn)、邊享受、邊抒發(fā)情感不是更有意思？

　　陽(yáng)光暖暖的春日里，陽(yáng)光、微笑、花朵、青草以及空中偶爾傳來(lái)的幾聲清亮的鳥鳴，每一個(gè)人都感覺(jué)到整個(gè)世界洋溢著濃濃的春意。我?guī)е�班里的孩子�?lái)到校園里，笑著告訴他們：“春姑娘悄悄來(lái)到我們的校園里，只有仔細(xì)觀察的小朋友才能找到她。你和小伙伴一起，用眼睛看，用小手輕輕摸摸，用小鼻子聞聞，找一找春天在哪里？”

　　五、六分鐘后，我和孩子們?cè)诖蟛賵?chǎng)上坐下。大家一時(shí)還安靜不下來(lái)，嘰嘰喳喳地說(shuō)著。

　　“你們找到春天了嗎？”

　　“找到了！”一雙雙小手伸到我的鼻尖底下。

　　“別忙，先把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你旁邊的小朋友聽聽！”小伙伴之間自由地說(shuō)著。

　　“誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽？”

　　在“樹木發(fā)芽了，花兒都開了，小鳥飛回來(lái)了”這些言語(yǔ)之間，大家時(shí)時(shí)發(fā)出令人驚喜的聲音。

　　“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。柳綠花紅，鶯歌燕舞。”這是胡菡婕活用了《識(shí)字一》中一段話發(fā)表的言論。

　　“花壇中有些粉紅色的花瓣，是被春風(fēng)吹落的。”姚一婕觀察得可真仔細(xì)！

　　大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，陸易忽然指著操場(chǎng)邊的一排小香樟樹說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)原來(lái)新葉子并不都是綠的，瞧，香樟樹的新葉子是帶點(diǎn)紅色的……”

　　順著他的指點(diǎn)看去，孩子們發(fā)出陣陣歡呼：“啊，真的！”

　　……

　　一堂課很快就過(guò)去了，孩子們上得很輕松，說(shuō)得也很開心。而我呢，真正體會(huì)到口語(yǔ)交際原來(lái)可以上得這樣有趣！讓學(xué)生走出封閉的教室，在開放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，使校園環(huán)境和語(yǔ)文教學(xué)組織有機(jī)地結(jié)合，是有效利用課程資源，創(chuàng)造性開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的鮮活的例子。在帶領(lǐng)孩子走出課堂的同時(shí)，充分注意到讓每一個(gè)學(xué)生有自我表現(xiàn)的天地。在孩子們的口語(yǔ)交流中，教師并不只限于教科書的內(nèi)容，而借助身邊的課程資源，借助大自然這一具體的交際情境，鼓勵(lì)大家奇思妙想，各抒己見(jiàn)，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)“原來(lái)新葉不都是綠的”。

　　作為一線的新課程教師，我們可以創(chuàng)造性的使用教科書，可以大膽地開發(fā)教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高大家的文學(xué)修養(yǎng)。