教學目標：

　　1．利用知識的遷移規(guī)律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力；

　　2．讓學生進一步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，主動參與數(shù)學活動；

　　3．在教學中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

　　教學重難點：

　　重點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。

　　難點：逐步完善歸納出小數(shù)性質(zhì)的過程。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　師：同學們，在買東西時，你首先要了解什么？（價錢）

　　老師這里有幾件商品，你能估計出它們的價錢嗎？

　　你們留意過商品上標價的寫法嗎？

　　為什么2元5角寫成2.50元？3元整寫成3.00元呢？

　　這其實是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)寫成的。什么是小數(shù)的性質(zhì)呢？（板書課題）

　　二、主動探究。

　　師：拿出課前老師發(fā)給你們的學習紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成了10份，另一個被平均分成了100份。）請大家用水彩筆在兩個正方形中涂出面積相等的部分，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。

　　展示交流，得出如下的等式：

　　0.3=0.30   0.5=0.50    0.8=0.80……

　　師：觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　師生歸納出初始結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小不變。”

　　師：根據(jù)這個結(jié)論，你們覺得還有什么新的問題需要進一步探討？

　　生1：“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小為什么不變？”

　　生2：“小數(shù)的末尾多添幾個0，小數(shù)的大小變不變？”

　　生3：“小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小變不變？”

　　師：看來，下面的學習我們就應該圍繞這幾個問題進行小組合作學習。研究時要結(jié)合具體的例子展開，老師這里給你們提供了幾組材料：

　　材料1：以商品價格為例，研究0.3元和0.30元相等嗎？

　　材料2：以長度單位為例，研究0.1米、0.10米、0.100米相等嗎？

　　材料3：以剛才的正方形為例，研究0.4、0.40、0.400相等嗎？

　　各小組選擇自己感興趣的材料進行探討、研究……

　　師生逐步補充、完善出結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。”

　　做一做：

　　下面的數(shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

　　3.90       0.300      1.8000       500

　　5.780    0.0040      102.020      60.06

　　三、應用性質(zhì)。

　　師：應用小數(shù)的性質(zhì)可以解決些什么問題呢？自學92頁例3、例4。

　　1．出示例3：把小數(shù)0.70和105.0900化簡。并完成做一做。

　　2．出示例4：把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。并完成做一做。

　　3．你能應用今天學的知識解釋商品標價上的書寫形式嗎？

　　四、鞏固練習。

　�。ㄒ唬�．判斷題：

　　1、在小數(shù)點的后面添上“0”或者去掉“0” ，小數(shù)的大小不變。         （      ）

　　2、在一個數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，數(shù)的大小不變。     （      ）

　　3、小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。         （      ）

　　4、0.80和0.8大小不變，計數(shù)單位也不變。      （      ）

　　5、小數(shù)的性質(zhì)只適用于小數(shù)，所以整數(shù)不能改寫成和它相等的幾位小數(shù)。          （      ）

　�。ǘ�）思考題：在什么條件下，下面這幾個數(shù)相等？（比一比，哪組方法想的多，想的妙。）

　　5      50         500

　　五、總結(jié)回顧。

　　師：回想剛才的學習過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？

　　數(shù)學學習往往就是這樣，我們通常不可能以下子就能獲得完美的結(jié)論，而是在不斷的學習過程中不斷的完善。